文档介绍：解方程
教材剖析
本节课的内容是P57——P59的例1、例2。
1 . 教材的编排意图
学生可能想到的考虑方法，但意义不大
考虑：当ⅹ等于多少时,方程左右两边才能相等？
解方程
教材剖析
本节课的内容是P57——P59的例1、例2。
1 . 教材的编排意图
学生可能想到的考虑方法，但意义不大
考虑：当ⅹ等于多少时,方程左右两边才能相等？
本节课的任务:
1）理解方程的解和解方程的含义。
2)掌握解方程的核心思路。
3）能运用等式性质解简单方程。
4）能验算方程的解。
5）正确书写解方程和验算的格式.
知识把握和教学建议
1、老师应把握的问题:
方程的解—-名词-—数值
解方程——动词-—过程
2、引进等式根本性质作为解简的认知根底之后，一个相应的措施就是调整简易方程的根本内容，暂不出现形如a—x=b和a÷x=b的简易方程。
因为小学生还没有学****正负数的四那么运算，利用等式的根本性质解a—x=b，方程变形的过程和算理解释比较费事。至于形如a÷x=b的方程，本质上是分式方程,根据等式的根本性质解需要先去分母，同样不适宜在小学阶段学****br/> 事实上，回避这两种类型的简易方程，并不影响学生列方程解决实际问题。因为当需要列出形如a-x=b或a÷x=b的方程时，总可以根据实际问题的数量关系，列成形如x+b=a或bx=a的方程。这也表达了列方程解决问题，常常可以化逆向思维为顺向思维的优势。
3、掌握解方程的核心思路:解决“怎么想到要减3的”，而不是其他的数，不是其他的运算？
4、在解方程之前，还应利用实际问题的情境，使学生在解决问题中体会列出方程、解方程的全过程。
5、解方程中要主旨鲜明,有意识地回避多种算法的讨论。如：
有的老师上课感到别扭!
教学片断： x＋3＝9
师：x＋3＝9,x 等于多少？怎么解的？
生：x＝9 －3，x＝6。
师:9 － 3是怎么想的？
生：求加数，加数＝和－另一个加数。
师：同学们用加减关系求出了x＋3＝9中的解是