文档介绍：4  诗两首 《幸福》
【教学设想】
借助本课两首诗歌的学习，引导学生感悟幸福，是一件很有价值的事情。  
基于诗歌本身具有的特点，本堂课主要从以下三方面打破。
1．反复朗读。
诗歌音韵美的特点决定了它的朗读魅力。首先，我设置了都是“我想到幸福”，大家在导演的过程中，是否感受到了幸福？你认为那是怎样的一种幸福? 引导学生意（精品文档请下载）
识到幸福无处不在。
参考要点：收获的满足、奉献者的期待、归家的急迫、成长的快乐、亲情的温馨 。 
 （在学生充分联想的根底上，启发学生考虑幸福的原因，从整体上把握诗歌的内涵。） 
五、品读诗歌极富表现力的语言   
1．大家的任务都较完美的完成了，同学们对于每一诗节的筹划既有共鸣之处，?   
(启发学生落实到对诗中字词的理解把握）
2．请小组代表再次谈谈抓住了哪些词展开联想,这些词用得好在哪里？  
学生答复时首先要读出所品味的诗句，在美读中赏析,在赏析中品味。  
例如:“丰收的镰刀”形象地点出劳动者的身份，丰收让人自然联想到丰收的喜悦.“
喘息”，把镰刀人格化，赋予其生命。
“瞩望”形象地写出摘净果子的树静默在田野那样一种无言的期待,给人极大的想象空间。
“一闪而过”突出鸟儿飞翔的快捷，自然界的生命充满了对家的依恋.
又如“淅淅沥沥的小雨”、“茑萝绿色的卷须轻轻颤抖”营造了恬静而充满活力的气氛,“红色”意味着成熟，“微笑"用拟人化的
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手法表现出成长的快乐,对世界的憧憬向往尽在其中.
（这首诗运用比喻、拟人等手法,语言清新优美，有很多值得品析之处，这一环节的赏析是前一环节的延伸，有了前面学生的尽情想象
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，感悟诗意的根底,。老师要引导欣赏诗中准确、形象、富于生（精品文档请下载）
命力的语言,用朗读体会诗歌的情感.）
六、学习最后一节诗，领会诗歌的主旨
1．齐读最后一节诗。
2．自由提出自己不懂的诗句恳求帮助或是自己畅谈对某一句的理解，也可以结合自己的经历说说对某一句的感悟。
参考要点：幸福和痛苦是分不开的,它们相伴相生共同构筑人生。历经痛苦折磨后得到的幸福更值得细细品味、咀嚼。
（这一环节的内容较前几节略有难度，因此老师采取这种灵敏的方式,学生间合作交流，让理解才能强的感到帮助别人的快乐，鼓励稍（精品文档请下载）
差的同学养成请教的习愤。）
七、配乐,学生朗读全诗
(在音乐中，沉淀学生对全诗的理解，用美的朗读展现诗歌的魅力。）
八、总结学习诗歌的有关方法  赏析意象体会意境品读语言
(老师的归纳应联络本堂课的学习，让学生自己归纳,老师的补充要简洁明了。此一环节为下堂课学生的自主阅读作准备.)
九、布置作业
1．有感情地朗读两首诗。
2．考虑题：“我的幸福观”.
第二课时
一、学生自主学习罗洛的《幸福》
,尝试从一个方面展现自己的学习成果. 
1．设计本诗的朗读，用有感情的朗读感染人。
2．调动想像力，将诗歌的内容演化为生动的画面吸引人。
3．品味诗中富有表现力的词语，以精彩的分析打动人。
（这首小诗线索清楚，主题明晰。因此,我设计将这首诗的学习交给学生，在学生的合作交流中，落实诗的主旨和语言技巧。让各个小
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组分别承担不同的任务。)
二、学生自由谈谈更喜欢哪一首诗  
(这一环节将两首诗进展比较阅读，,可提示他们从某一角度如诗歌的内涵和（精品文档请下载）
情感、语言表达等方面入手详细来谈。)
三、出示画面，唤起学生对幸福的向往，加深对幸福内涵的理解   
1．利用多媒体出示一组照片,照片主题为幸福瞬间。
（出示照片的目的是在两首诗学习的根底上，以直观的形象冲击学生的视觉，引发学生把目光投向生活，考虑幸福的内涵。)
2．最令你感动的是哪一幅,请尝试用简洁而优美的语言表达你的想法.
(在学生自由的表达中，幸福是什么将会有更精彩的诠释，同时也可以训练学生的语言表达才能。) 
四、唤起学生的个人体验，师生尝试共同创作一首关于幸福的小诗
师：我们总是抱怨生活的压力太大，学习、工作、家庭，本来该是生活的快乐所在，
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世界上还有一种东西叫幸福。其实，幸福很简单,假设你有爱的目光，假设你有足够的宽容，幸福真的离我们很近。当我们的教学活（精品文档请下载）
动接近尾声的时候，我希望和大家共同创作一首属于我们