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以达到自主理解算理为核心。如：教学“42÷ 2”时，引导学生运用操
作的方法和口算方法进行计算，并借助这两种方法自行探究笔算除法中每一步的计算含义，从而掌握新的知识，“商中间或末尾有 0 的除
法”是这个单元的例 7。在此之前，学生对除数是一位数的笔算除法
的方法、格式都比较熟悉了。所以在教学中，我主要让学生采用尝试、
探究、讨论的方法自己学****计算方法，通过交流、讨论明白当除到被
除数的某一位上不够商 1 就商 0。同时在用竖式书写时，这个过程可
以省略。力图继续渗透可以利用旧知学新知的迁移能力，培养学生“会
学”的能力。
2、 勤于思考，有效学****br/>思考是学生学****数学认知的本质特点，是数学学****的本质特征。在教
学中我注重将思考贯穿于教学全过程，将操作、观察、叙述、思考有
机的结合，让学生在操作、观察、叙述中思考，在思考 中体验、领
悟。教师在适当的时间仅仅在关键处给予点拨：说说， “5”为什么写
在商的十位上？“算式中 6 减 4 余 2，这个 2 表示什么？接下去该怎
么计算？”“比较这两个算式，有什么区别与联系？”……..从而促进学
生思考，提高学****的效率。
3、 合理有效地创设问题情境，激发探究兴趣，体会数学在生活中
作用。
课标实验教材的特点尽量使所学的数学知识紧密地联系生活实际，使
学生觉得所学的知识就在身边，很有用，但有些数学知识点并不河南
容易“生活化”。所以就需要教师创设一个生活的情境。教材中创设的
情境是一个蔬菜批发市场，学生对蔬菜批发市场的情境并不是很熟
悉，但对自己喜欢吃的蔬菜非常感兴趣。因此在教学中，设计一个问题：“这些蔬菜你都喜欢吗？”使学生较快地进入本节课的主题，让学
生自己提出问题，并在解决问题中自然引入新课。
统计
三年级下册的 “统计”这一单元里，安排的 “简单的数据分析 ”这一小
节，除了要利用学生已有的知识学****新的统计知识（了解不同形式的
条形统计图）之外，还有一个十分重要的目的，就是结合实际问题，
进一步教学根据统计图表进行简单的数据分析，作出合理的推断本单
元主要是通过这样一个素材作载体，把数据分析与解决问题结合在一
起，使学生再一次经历统计的全过程，更好的理解统计在解决问题中
的作用，逐步形成统计观念。
本节课的教学内容是三年级下册第三单元的第一课时的内容，是让学
生认识统计图的另外一种形式横向统计图，并根据统计图回答简单的
问题并作出合理分析和预测，培养学生利用统计方法推测和预见未来
的意识。在新课开始之前，我一直在想，应该找到一个学生们生活中
熟悉的情境，引导学生开展课前小研究，于是，我选择了同学们每天
要做的“吃早餐”作为调查对象，一来，让学生亲身体验调查收集数据
的过程，对学生来说，具有较强的可操作性，另一方面，和孩子们生
活息息相关的事情，相信孩子们在平时的生活中也必然有所想所思，
这样，孩子们在读了图表后，也能进行相关的决策。
我觉得我后面设计的判断用那种统计图表示学生所喜欢的体育项目
这道题，在此处，显得有点多余，还好，学生在说的时候，都持有不
同的意见，也听到了不同的同学不同的声音。在小动物比赛跑这道题上，学生们在回答时，对于图上提供的数据，能想到很多，这也算是
学生对数据进行的一种充分的分析和思考吧。孩子们闪现了很多知识
的灵光：如鸵鸟比较有耐力，善与长跑，猎豹动作迅猛，但是耐力不
强，不太善与长跑，善与短跑。。。。。
纵观全课，我觉得条例还算是比较清晰，也能看到孩子们在课堂上的
所思所想，但是，学生过于沉稳，气氛不够活跃，教学设计，也不够
严密，比如对教材的解读和把握还不够完美，以后还需在活跃课堂气
氛方面多下功夫。
教学反思：年、月、日这一单元是在学****了时、分、秒的基础上。本
课的学****内容主要包括认识大月、小月和二月，掌握平年、闰年。年、
月、日的相关知识都是学生日常生活中经常能接触到的，所以，在教
学