文档介绍：囚绿记教学反思
囚绿记教学反思1
一、 课前导入
师：顾城有诗云：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来找寻光明。”今日让我们带着一双慧眼，一起去找寻那片绿。 共同走进陆蠡的《囚绿记》。请问同学们看到这个课题，你有怎样的思索呢？（喜悦使作者起先赐予这绿色以更亲昵的称呼。
生：（齐）绿友。
师：作者已经把它当作自己的挚友，请问你有好挚友吗？
生：有！
师：挚友之间最重要的是什么？
生：能够相互关切、帮助，相互理解、信任。
师：说得很好，看来作你的挚友很华蜜呀。那我们的这位“绿友”有没有和作者一样体会这种“生的高兴”呢？
生：（齐）没有。
师：这位绿友怎么了？
生：它照旧向外生长，向着阳光的方向。
师：看看还有没有改变？
生：绿友“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，似乎病了的孩子”。
师：最初“绿友”是什么样子的？
生：浆液丰富的柔条。
师：给人什么感觉？
生：饱满，仿佛手轻轻一碰就会有水溢出。
生：我倒觉得怜爱。
师：（微笑）感觉犹如这柔条一样丰富嘛。看着绿友的固执、衰弱作者情感有那些改变呢？
生：作者有些愤怒。
生：自尊心受到损害了。
（师板书：愤怒。）
师：从最初的引绿入室带来的喜悦到如今的愤怒，作者情感上大起大落啊。我们现在请男生朗读一下８～１１，体会一下情感的改变。
（男生朗读。）
师：文章看到此处我不禁要问，同学们，你们有哪些启示呢？请你们相互探讨一下吧。
（生热情地探讨。）
四、扩展延长
生：这常春藤给我以启示，当遇到挫折时也要执著于自己的方向，向着阳光生长。
生：我觉得作者喜爱它继而占有它是自私的，反而损害了它。所以喜爱它不肯定要占有。
（生鼓掌。）
师：（笑）看来同学们很认同这个观点，那我想问，“它”可以指什么？
生：可以指挚友，比如我看重挚友的某样东西，但我不行以自私的占有。
生：可以指爱情吧。
（笑，同学都笑起来。）
师：（笑）好的，我们同学谈到了友情爱情，“它”可不行以指亲情？
生：父母对我们过分的爱其实就是损害。
师：那种爱叫什么呢？
生：（齐）溺爱。
五、主旨探究
师：（微笑）我们同学说得很好哦。那么这些是不是陆蠡想要表达的主旨呢？
生：（齐）不是。
师：你们怎么那么确定？
生：因为这篇文章最终说卢沟桥事变发生了。
师：对，卢沟桥事变标记着日本起先全面侵华了。我们一起看看最终作者写了什么内容。
（全体同学齐读。）
师：这段告知我们什么内容？
生：一方面写了当时历史背景，另一方面作者最终释放了这绿色。
师：最触动你的是哪一句话？
生：“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”。
师：最终我们再看课题，“囚绿”在这里发生了改变了。
生：（齐）囚人。
（板书：绿囚。）
师：请同学们在最终一个方框中填上字。
生：人。
师：什么人？
生：（齐）中国人。
师：中国人有没有屈服于这“方框”中呢？
生：没有。
板书：
中绿囚国人
师：请看这“绿”和“中国人”之间，作者是如何将二者联系起来的？
生：运用象征手法，绿其实象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。六、总结全文
师：其实我也想通过这样的思路告知同学们，同一个人面对同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的启示。背景学问对于我们把握文
章主旨是很重要的。但是不是我们同学收获的启示错了呢？
生：（齐）没有。
师：是啊，站在２１世纪的我们从《囚绿记》中又收获了新的启示，这也是文章生命力所在。而７０年前处在国家危亡的关键时刻，《囚绿记》既是血泪之作，又是前行的动力所在，这是陆蠡留给后人的财宝。
师结束语：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它找寻那片绿色，更是找寻光明！
下课！
囚绿记教学反思2
课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而文本则是最主要的载体。课堂教学花费了大量的时间，但学生学****语文的爱好不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读实力不强，这与文本教学的空泛性与无效性有很大关系其主要的表现是，教学中，我们在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文本。我们往往以结论代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了精确研读。或者在许多时候，我们就根本没有理解文本。更有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的阅读，而把更多的精力放在了所谓的“拓展”上。
因此设计本课时，我把更多的精力放在对文本的解读上。教学思路逐层深化，环环相扣