文档介绍：呼风唤雨的世纪教学反思
早在上世纪２０年代，人民教育家陶行知先生就提出了“生活教育理论”,他认为：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”因此，我尝试以陶行知先生的“生活教育
呼风唤雨的世纪教学反思
早在上世纪２０年代，人民教育家陶行知先生就提出了“生活教育理论”,他认为：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”因此，我尝试以陶行知先生的“生活教育理论”为指导，让语文课堂教学向生活化拓展,从而活化语文学****学生通过各种途径理解农耕社会时的生活状况，并搜集现代科学技术成果的资料,让学生在鲜活、丰富的社会生活和语文学****的交融中体验生活的乐趣，力求使“语文学****的外延和生活的外延相等".
其次,抓住训练点，生发开出,扎实进展语言文字的训练。教学中，我先要求学生结合自己的理解,模拟文中第三自然段的句式，说说农耕社会人们还没有什么。接着，引导学生交流自己搜集的２０世纪科学成果的有关资料后，又要求他们继续说下去，２０世纪的我们还拥有一些什么。在这样的比照过程中，学生既感受了农耕社会和现代社会宏大的区别，又在搜集资料中积累了语言、模拟运用中训练了语言，有效地培养了学生的听说才能.
“阅读是学生个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。”本课教学，主要是从不同的角度引导学生感悟和想象，从而形成自己独特的体验。“面对这一切，你有什么感受？”这个问题触动了学生的情感积累，使他们真切地体会到现代科技开展的成就之大，范围之广，变化之快，并由衷地生发出对科学的赞叹和向往。接着，我又启发学生用想象去填补文本的空白，拓展思维的空间，体会科学技术的神奇。这样，从自己到别人，从感受到想象，不同层次，不同角度地感悟，既丰富了文本的内涵，又给了学生自主创造的空间。
当然,本课教学也存在缺乏之处，例如要加强学生的感悟，指导孩子读中悟等，我会在今后的教学中注意这些层面,力求使孩子们有更多的收获。