文档介绍：因数倍数教学反思
一、教学设想:
新教材在引入倍数和因数概念时和以往的老教材有所不同，比方在认识“因数、倍数”时，不再运用整除的概念为根底,引出因数和倍数，而是直接从乘法算式引出因数和倍数的概念，目的是减去“整除”的数学化定义,降低学因数倍数教学反思
一、教学设想:
新教材在引入倍数和因数概念时和以往的老教材有所不同，比方在认识“因数、倍数”时，不再运用整除的概念为根底,引出因数和倍数，而是直接从乘法算式引出因数和倍数的概念，目的是减去“整除”的数学化定义,降低学生的认知难度，虽然课本没出现“整除”一词，但本质上仍是以整除为根底。基于以上认识，为了调动学生学****的积极性，进步学生课堂活动的参和性,我给这节课设计了四个教学环节：（精品文档请下载）
（一）认识因数和倍数.
、愉快的谈话引入，说明“一个人是好朋友”这样的关系不能成立，从而为说清楚“倍数”和“因数”这两个好朋友之间的关系打下根底，，初步体会数和数的对应关系，既拉近了数学和生活的联络，又培养了学生的兴趣。（精品文档请下载）
新课伊始，直接由哪两个数相乘得12引入，教学因数倍数的概念。因数和倍数是比较抽象的概念，不要让学生去探究，学生也不可能探究出来，这就需要老师教，教时要结合详细算式讲。老师讲完之后，要让学生结合其它的算式进展练****给学生一个举一反三的时机。因此,我首先根据算式介绍倍数和因数的意义,然后让学生根据其余两道乘法算式模拟的说一说，对于特殊的
“12是12的因数，12是12的倍数”老师引导概括：一个数是它本身的因数也是倍数。然后通过除法算式加深因数倍数的意义，让学生充分的说一说。这里老师引导“能说6是因数，12是倍数吗？通过对反例的辨析,充分感受倍数和因数是互相依存的，：因数和倍数是互相的，是有所指的，是两个自然数之间的关系，不能单纯的说6是因数或12是倍数,应说6是12的因数，12是6的倍数。 （精品文档请下载）
（二）合作交流,讨论找一个数的因数的方法。
教材把倍数和因数的意义和找一个数的倍数和因数合在一个课时教学的，课的容量大、内容多。怎样通过有效的课堂，真正使孩子理解倍数和因数的意义，并且可以有序、完好地找一个数的因数和倍数，就成了本节课的教学重点。其中，有序完好的找一个数的因数，既是重点更是难点。教学中我结合得到的三道乘法算式，老师半扶半放的引导学生找出12的所有因数。有了找12的因数的例子为依托，正好可以为找一个数的因数提供了思维的平台,找一个数的倍数比较容易,放在后面可以少投入些时间。（精品文档请下载）
“从学生的角度看问题是教学获得实效的关键"。本环节对学生可能出现的情况做了充分的预设，并通过两次针对性的比较，使学生学会灵敏地、有序地考虑，及时引导学生用自己的语言总结找一个数因数的方法。
应该说，找出24的几个因数并不难，难就难在找出24的所有因数。教学中，不是急迫认定结果，也不是把方法简单地告诉学生，而是让学生独立探究，在作业纸上独立写出24的所有因数，老师那么及时巡视并请学生将各种情况反响。有用乘法找的，有用除法找的，有有序找的，也有无序找而有遗漏的。老师引导学生对有序