文档介绍：-
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角色游戏组织方法与指导
       一、角色游戏特点和概念
      〔一〕角色游戏是建立在幼儿所掌握定洗、剪吹的区域，顾客排队或休闲的地方就可以让幼儿临时利用桌椅、建构物搭建，充分利用阳台、走道提供宽阔的场地。
    〔2〕提供丰富多样的游戏材料。教师可提供局部逼真的玩具，如新娘、新郎的服装、听诊器、餐具、化装品等。班幼儿和教师一起自制游戏需要的材料，既及时更新游戏材料，又可以调动幼儿的积极性、主动性和创造性，提高幼儿的自信心。
    〔3〕新增材料：下次游戏根据游戏情节的开展，提供幼儿需要的材料。
    〔4〕游戏材料准备要注意的问题
①注意年龄层次性
    小班：提供种类少，但同一种类数量较多的成型玩具，防止幼儿因相互模仿而争抢玩具。
    中班：提供丰富且富有变化的材料，鼓励幼儿不但丰富主题。〔积木、橡皮泥〕
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    大班：提供可变性较高、种类多、说量相对少的各种游戏材料，并与教师一起自制需要的游戏材料，满足幼儿与同伴交往中快乐的需求。
②游戏材料是可以自由支配的。
    〔5〕提供充足的时间
游戏问题的讨论、游戏角色的分配、游戏场地的摆放、游戏情节的展开、游戏完毕后的分享都需要较长的时间，教师要提供应幼儿充足的游戏时间，保障游戏顺利、深入、自主地开展。
    〔三〕游戏过程
     1．经历回忆
    〔1〕经历回忆涵盖的容：
①了解游戏区域的角色和职责〔第一次游戏〕
②围绕问题开展讨论〔第二、三次游戏〕
    〔2〕经历回忆的根本方式：看录像或照片；围绕问题记录表讨论；观察模仿。
     〔3〕根据游戏容，幼儿游戏开展状况灵活运用不同的经历回忆方式。
①如果游戏容涉及认识成份较多，就多使用讨论、谈话、演示等方法
②如果游戏容偏于社会角色行为，则多使用观察模仿讨论评定角色行为。   
   〔4〕指导策略 
①运用开放式提问拓展讨论的深度。
回忆的问题要在具体的情境中，要突出本次游戏的重难点，以便引发幼儿思考，使直接经历和间接经历相互作用，使游戏容、教师、幼儿和社会环境处于互动状态中，在不断地思考中真正构建幼儿的游戏经历。教师的提问要注意层次性、导向性、议论性和评价性，激发幼儿产生社会认知冲突，从而实现游戏的目标。〔例。我在超市里看到了什么？我在超市里看到顾客是怎样买东西的？工作人员是怎样为顾客介绍商品的？还可以针对超市中不文明的行为进展评价，这样的表达表现有助于幼儿对新的感知对象的认识。
②帮助幼儿归纳总结讨论的结果。
情景讨论中会产生各种意见和想法，有时很难达成共识。因此，教师要以参与者的身份，在讨论完毕后对讨论的问题进展归纳总结，说明正确的观点和认识，以强化幼儿对*个问题的正确认识。
③本环节的重点指导
第一次游戏，重点指导幼儿了解各区域的工作程序，后续游戏即要围绕上次游戏中的问题，以探讨问题的解决来不断推进游戏情节的开展。
    2．快乐游戏
  〔1〕涵盖的容：
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