文档介绍：教师语言艺术读后感
老师语言艺术读后感1
读了《老师语言艺术》一书，感受颇深，受益非浅：原来以为老师上课只要把该讲的学问点告知学生就可以了，其实一个优秀的老师要做的远非这些。
语言是人类沟通的桥梁。老师与学生沟通是其中一种特别老师，真的须要自己不断地探究和尝试。
老师语言艺术读后感2
关于老师语言是一个很好的话题，值得广阔老师深化探讨。
语言是人与人之间最重要的交际工具，有了语言人们才能更好的表情达意，沟通沟通。“师者传道授业解惑也”，老师语言的重要性早就存在于悠悠的历史长河中，它是老师传播学问的纽带，是师生之间沟通的桥梁，只有正确运用语言，老师才能有效地完成教学目的，才能正确地教授祖国的语言文字。而驾驭语言艺术，则能使老师的教学锦上添花，美不胜收。
老师语言从广义上讲，包括口头语言、书面语言和肢体语言。老师的语言修养应关注细微环节，如老师在提问时有人说：“谁会说？请举手。”有人说：“谁能说？请举手”。有人说：“谁想说？请举手”。这三种不同问法，其实有着质的区分。
谁会说？事实上是在要求已经学明白，能够正确回答问题的学生发言；谁能说？事实上是在要求能够回答问题，但不肯定回答正确的学生发言，明显，其覆盖面要比“谁会说”大得多；“谁想说”是在要求相回答问题的人发言，包含会说的、能说的以及想说但不会说的学生发言。看似简洁的差异，却反映出老师学生观的不同。对于这种不同的实质，假如哪位老师想明白了，并把思索的结果写出来，可能会是一片比较有意义的文章。
老师语言素养的提升，应关注到口头语、书面语、肢体语的复合好用。
提问时强调口头语言表述内容的简要、明确、清楚，同时还要表现出亲善、亲善、激励。这就要求我们必需辅以表情、眼神、手势等，有时假如我们再辅以老师位置的合理移动，效果可能更好。
学生回答问题时，老师要让学生感觉到你在倾听，因此必需要让学生看到你的眼睛。学生回答问题过程中如遇到困难，老师最初供应的帮助不是语言，而是眼神、表情、口型改变（意义的表达并非都靠口头语言，大家可能都有这样的阅历，大人在给小孩喂饭时，经常会张大自己的嘴，这就是一种语言，和“真乖，再吃一口”具有同等意义）等传达的激励。激励无效时，再辅以口头语言的引导或相应的示意。
文似看山不喜平，语言方式的单一也同样会降低语言效果。如学生正确回答问题之后，老师会微笑着说“某某同学真聪慧，回答得很好，请坐。”假如一节课上几次提问，上述话语不断出现，状况会怎样呢？会不会让人感到肉麻？或不会让人觉得老师语言太贫乏？真心的激励会不会成为虚假的奉承？假如会，那将是多么可怕！假如我们将口头表扬和在与学生眼睛对视的同时先伸出拇指表示赞许，再做一个“请坐”的手势这样的肢体语言交替运用，效果会怎样呢？
老师语言艺术读后感3
最近我看了《老师语言艺术》这本书，我觉得对我影响很大。
从这本书中我知道，语言是人们在生活和工作中表情达意、传递信息的工具。由于行业的不同，人们在生活和工作中也就形成了不同的语言特色。但是老师的语言更特别一些，因为老师面对的是一群活泼可爱的孩子，面对的是一张张天真的脸，一双双求知的眼睛。老师与学生沟通是其中一种特别的沟通关系。因为老师扮演不仅仅是单一的“学问传授者”的角色。老师还应当是一个组织者，引导者，评价者。