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中职教学反思
中职教学反思〔一〕
　　
　　中等职业学校的老师时时有这样的一个体验：一个班50多个学生，想学****的，占1/3；学也可，不学也可的，占1/3；完全不想学****的，占象的书本学问易于被学生理解和承受。另外，老师应多方位挖掘教学素材，深化实践，并经常从教材、报纸、杂志、互联网、电视等摘录、汲取学问，积累丰富的教学素材，这样才能受到学生的欢送、敬重。

　　
　　反思三：是否留意开展学生的实力
　　
　　着名的认知心理学家布鲁纳认为：“把一门学科教给一个人，不是要他把结果牢记心头，准确地说，那就是要让他参加学问的获得与组织过程。……相识是一个过程而不是一个结果。”我国的教学长期以来重结果、轻过程，学生只是被动、消极地承受老师供应的现成学问。这种强输硬灌的教学方式，对于学****目的明确，学****爱好深厚的好学生而言，尚能承受；对于学****动力缺乏，厌学的中职学生而言，就很难承受，他们表现为上课不久就提不起精神，或昏昏欲睡，或讲小话，或搞小动作。
　　
　　现代教学理论认为“教学过程实质上是老师引导学生学****的教与学相统一活动的时间流程。”强调教与学的统一机制是“引导”，即教的引导与学的被引导。老师在传授学问的同时，更要重视造就学生的视察实力、思维实力、想象实力，以及发觉问题、分析问题和解决问题的实力。
　　
　　反思四：是否了解学生个人状况
　　

　　教学是师生共同完成教学任务的双边活动，是人与人心灵上最微妙的相互接触，有很浓重的情感因素。中职老师应当多深化接触学生，了解学生，敬重学生特性，这样才能理解学生，包涵学生，鼓舞学生。例如，中职学生学****心理脆弱，抗干扰实力不强，老师要加强心理疏导，协助学生减轻压力，多鼓舞、多引导，指导学生学会放松自已，克制抑郁、焦虑、恐惊心理，增加学****意志，提高抗干扰实力。中职学生普遍懒动，局部学生身体素养较差，学****精力不充足，有时会因气候改变等缘由，提不起学****爱好，这时老师不能一味指责学生，而是多鼓舞学生加强体能训练，提高身体素养。另外，老师应关注“后进生”的学****教学实践说明，受到老师关注的学生，往往具有更剧烈的学****爱好。
　　
　　反思五：是否照看到学生的认知水平
　　
　　在教学进展中提出的相识任务，要与学生的相识潜力相适应。假如所提出的任务跟学生所具有的相识可能性之间差异太大，那么这样的冲突不仅不会成为教学的动力，反而会成为教学过程的阻抗力。依据中职学生的特点，每次授课的内容不宜太多，否那么他们就承受不了，消化、汲取不了。所以中职教学讲究“管用、够用”为原那么。
　　
　　反思六：是否留意授课的语言技巧

　　
　　语言是组织教学、表达情意的主要载体。老师讲授的语言要精确、生动，留意限制好音量、语调和语速。语速不宜太慢，以免学生感到厌烦；语音不宜太高，以免学生的听觉由兴奋转入抑制状态。此外，老师的语言要富于文采，抑扬顿挫，有必须的幽默感。
　　
　　中职学校上课最常遇到的问题是，有时教师在上面讲课，学生在下面学生讲话。有些老师为了让学生听得清晰，便提高语音，由于沉不住气，语速越来越快；结果学生的讲话声也越来越大，讲话的人数也越来越多。其实，遇到这种状况，老师明智的做法是：讲课停下来，目光搜寻讲话者，并凝视着讲话者，直到完全静谧下来，才不急不慢接着讲课。
　　
　　总之，要经常进展教