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低年级识字教学反思
篇一：低年级识字教学反思
识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字教给孩子，它的最终目的是让孩子们能够自主独立识字。如何激发学生识字的爱好思维为主，刚刚入学的一年级学生，一翻开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就确定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在开心轻松的气氛中主动地识字，本学期我依据儿童年龄特点，采纳各种有效的途径，有意识地激发他们的识字爱好，拓宽识字途径，造就他们的识字实力。下面，我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法：
1、依据儿童的思维特点，把抽象的符号详细形象化
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的心情总是消极和被动的。假如孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在必须程度上束缚了思维的开展。因此，我想必须要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好气氛，充分调动起儿童识字的爱好，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教〈〈口耳目〉〉时，我演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演化，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探究祖国文字奥妙的欲望，对学****识字产生深厚的爱好。
2、利用嬉戏的形式，调动学生学****抽象文字的爱好
爱好是激发儿童从事学****的动力。嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱效仿，喜爱重复，喜爱表现。我在教学中充分利用嬉戏的形式调动学生学****抽象文字符号的爱好，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进展教学，如：猜字谜，找挚友、风车转转……将这些儿童学前生活中的嬉戏引入课堂，使课堂成为学生学****的乐园。学生在课堂上感受到了学前嬉戏的乐趣，对识字就会爱好盎然。
3、给字配“画”，造就学生的想象实力
爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进步的源泉。”在识字教学中，我依据学生思维的特点，引导学生想象，协助他们把抽象的符号详细形象化，造就学生的识字实力。
篇三：低年级识字教学反思
识字是读写的根底，识字太少，势必影响到今后的阅读、写话****作。老师在课堂上应调动学生的口、眼、耳、脑、手等多种器官参加识字，将识字教学与词、句训练结合起来，要走入