文档介绍：
倍数和因数教学反思
倍数和因数教学反思〔一〕
《倍数和因数》是我工作室四月份探究的一个课例，我是先抽签上二非常钟的课堂教学，再进展研讨，我探究了每一局部的处理方法，同时，为了让我的课堂整除。
或许我的头脑还受旧版教材的影响，我认为说到“倍数与因数”必需要谈到整除，因为整除是探究“因数和倍数”的条件，学生在没有这条件学****整除，只要老师的教学方法稍有不慎，学生会很快误入小数也有因数；但是我在实际的教学过程中，也体会到了教材中不提整除的好处。而我的心里却又产生了一个新的疑问，S版教材究竟在什么时候于什么数学环境下才提出“整除”这个概念呢？会不会在六年级课改才出现呢？我期盼着。
三、教学2、5和3的倍数老师应注意“敏捷”。
1、在教学2和5的倍数时，是用同一种方法找出它们倍数的，学生很简单驾驭，也很快就能把2和5的倍数说出，并能精确找出各自的倍数，此时，老师应把学生的思维转到同时是2和5的倍数怎样找？接着引导学生归纳出同时是2和5的倍数的特征，因此，让学生的学问面进一步加大。
2、教学3的倍数的特征时，老师首先让学生用2和5的倍数的方法去找3的倍数的特征，让学生尝试这种方法是找不到3的倍数的特征，这时，老师应当引导学生对写出的3的倍数，要用另一种方法去归纳、总结3的倍数的特征，运用这一特点，老师可以有意识地写些数〔有3的倍数，也有不是3的倍数，而且是较大的数〕让学生进展判定，这样可使学生对3的倍数的特征进一步得到稳固；()当学生娴熟驾驭3的倍数的特征时，老师话峰一转，你们能归纳出9的倍数的特征吗？学生在老师这一激发下，他们的求知欲爱好大增，然后老师启学生运用找3的倍数的方法，去找9的倍数的特征，学生会轻而易举地归纳、总结出9的倍数的特征。通过找9的倍数的特征，既稳固了学生学****3的倍数的特征，还使学生的学问面扩大，到达学问的稳固和迁移的目的。
3、当学生驾驭了2、5和3的倍数的特征时，老师这时应引导学生进一步归纳、总结，把这三个特征综合，从而得出同时是2、3和5的倍数的特征。
通过这样的教学，让学生真正感受到“敏捷”两字，并且能把学问面对纵横方向开展。
倍数和因数教学反思〔三〕
《因数和倍数》是一节数学概念课，人教版新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的教材有所不同。在以往的教材中，都是通过除法算式来引出整除的概念，每个除法算式对应着一对有整除关系的数，如b÷a＝n表示b能被a整除，b÷n＝a表示b能被n整除。在此根底上再引出因数和倍数的概念。而此时此刻的人教版教材中没有用数学语言给“整除”下定义，而是利用一个简洁的实物图引出一个乘法算式，通过这个乘法算式干脆给出因数和倍数的概念。这局部内容学生初次接触，对于学生来说是比拟难驾驭的内容。
在教学中我注意表达以学生为主体的新理念，努力为学生的探究发觉供应足够的空间。在课堂中,我主要围绕以下几方面来进展教学：
〔1〕捕获生活与数学之间的联系，协助学生理解因数倍数相互依存的关系。
因数和倍数是提醒两个整数之间的一种相互依存关系，在课前谈话中我利用一个脑筋急转弯，渗透相互依存的关系。
在教学时，我设计了这样一个母女间的关系：小华的妈妈是李英，李英的女儿是小华。
通过生活中人与人之间的关系，迁移到数学中的数和数之间的关系，这样设计自然又贴切，既让学生感受到了数学与生活的联系，初步学会从数学的角度去视察事物、思索问题，激发了对数学的爱好，又潜移默化地协助学生理解了因数倍数之间的相互依存关系。在教学中，也到达了预期的效果，学生对因数和倍数相互依存的关系理解的比拟深刻。
〔2〕角色转换，让学生亲身体验数和数之间的联系。
第