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句为起点，段为基础，表达为纲
随着初中教育的普及，同一班级中学生语文根底的个体差异扩大，“低起点，小步伐”是面对全体学生， 实施素养教育的势必要求。该如何降低中学语文教学的起点呢？对于内部构造还视，被架空了。所以，这些年 来中学语文教学尽管教改轰轰烈烈，教法把戏翻新，由于教学内容本身不够实在，真正取得了良好效果的不多 。
张志公先生曾说：“一段是一篇的详细而微”，“段的训练是语言的训练，逻辑的训练，思想相识的训练 ，又是文体、风格以至艺术的训练”。一些教育名家也认为：语文教学质量不高，长期以来在相当大程度上忽 视了语段教学可能是一个重要缘由。从学生学****实际看，语段阅读和与语段写作相关的描写、修辞是学生考试 完成状况最糟糕的局部；从国外的经历看，一些有影响的写作教材，如美国威尔特·利维的《写作系统训练》 和韦斯特的《提高写作技能》都非常重视语段写作训练，强调由句扩展为段，由段连接为篇。可以说语段阅读 是文章整体阅读的根底，语段写作是文章整体写作的根底。加强语段教学便于提高教学反应的刚好性和过程控 制的有效性，有利于突出训练重点，落实教学目标。我欣喜地看到，近几年来，国内各种教研刊物上探讨语 段教学的文章明显增多，语段教学正在受到越来越多的人的重视。
“段为根底”并不意味着语段教学是初中语文教学的全部或篇章将被支解为语段。事实上，确定根本语段 的过程正是对课文进展整体把握的过程。在教学中，宜以根本课文的根本语段作为启程点，沿着字词句篇、语 修逻文、听说读写三条轴线作容量不等、各有侧重的拓展，从而构成一个四维教学坐标体系，通过编列提纲、 分析构造、比拟异同、体验情境、朗读记诵、联读悟写等，带动字词句篇的教学，传授语修逻文学问，进展听 说读写训练，全面造就学生的语文实力。这样，既可以幸免顾此失彼，又可以防止贪多求全、四平八稳，有利 于突出教学重点，训练学生思维，养成学生推敲语言的良好****惯。
叶圣陶先生在说明“语文”一词的涵义时说：“口头为‘语’书面为‘文’，文本于语，不行偏指，故合 言之。”语文教学当然也要“传道、授业、解惑”，但语文终归姓“语”，作为一门根底性、工具性学科，它 的核心任务是造就学生正确理解和运用语言的实力，也就是听说读写实力。
要提高学生学****语文的爱好，最要紧的是要找到一个可以供应强有力的动力支持的源头。时下搞市场经济 ，常听人论及商品生产时说一句话：以市场为导向——这当然绝不意味着可以放松产品质量和企业管理，而是 正好相反。但抓住“市场需求”这个“牛鼻子”，产品就会有销路，企业才能有效益。毛泽东同志曾说：“在 困难的事物的开展过程中，有很多冲突存在，其中必有一种是主要冲突”，“捉住了这个主要冲突，一切问题 都可以迎刃而解了。”“无论什么冲突，冲突的诸方面，其开展是不平衡的……必有一方面是主要的”，“事 物的性质，主要地是由取得支配地位的冲突的主要方面所