文档介绍：
小学科学教育叙事
小学科学教育叙事〔一〕
《新课程标准》踊跃倡议的自主、合作、探究的学习方法，他要求老师在授课内容确实定，教学方法的选择，评价方式的设计等各方面都要有助于学习方式的形成上课时，我让学生猜“宝藏”——磁铁，视察磁铁吸引铁钉。以激发学生提出问题，激起学生学习学问的爱好，为下面的教学奠定根底。然后分组试验，可以相互探讨。课堂的气氛马上活泼起来，他们会拿着各种各样的磁铁，这里吸吸，那里碰碰，甚至可以拿着磁铁离座位去碰碰门、窗、黑板等。最终，老师引导学生从视察和试验中取得的感性相识，进展理性思维，把事物的本质抽象出来。问一问学生在“玩”磁铁的过程中发觉了什么？是怎样发觉的？并让一些学生演示给同学们看。让没有发觉磁铁这种性质的学生效仿刚刚同学的演示方法自己做一做。这样的一个试验的过程，既发挥了学生的动手实力，又使每个学生都进展了一次理性思维，从而相识磁铁有磁性这个概念。这种教学方法，()有利于造就学生的思维实力和缔造实力。老师只起了架桥铺路和引导启发的作用，学生自己参加了学问的形成过程，成为课堂上真正的主子。
但是，当到小组探讨时，我信步走到学生中间，一幅让我深思的场面呈此时此刻我的面前，只见一个组的组员在为谁先答复哪个问题而争吵的面红耳赤，当我走到他们身边的时候，他们蓦然停顿。另一个组：一位女生见到了我，犹如见到了裁判，马上举手后便说：“教师，他说错了，应当是这样的。”而那位同学那么抢白道：“我没错”。为了不引起大的波动，我回到讲台。当我环视四周，在教室的角落处，一组中有一名同学正呆呆地坐着，他好象对大家的探讨并不感爱好。短短的探讨时间到了，几位同学进展了答复，很快通过了问题。一节课很快完毕了，但不知为什么我却没有感觉到轻松，那个呆呆的眼神和那两张争吵的面孔我始终不能遗忘，这使我在思索到：什么样的合作才是胜利的合作学习，什么样的问题才是学生值得探讨而同时又能吸引学生参加的问题呢？
《新课程标准》踊跃倡议的自主、合作、探究的学习方法，他要求老师在授课内容确实定，教学方法的选择，评价方式的设计等各方面都要有助于学习方式的形成。无论老师的每一步都应遵循：“一切为了孩子，为了孩子的一切”的原那么，合作学习也不例外。首先合作学习是有组织、有分工的，尤其针对低年级学生组内学习，必需让每个学生知道自己的任务。例如：组长、记录人等。从而到达每个人都能参加并发表看法。另外，当学生之间发生争议时，老师要给学生方法，组织看法相同的同学进展题，即有必要探讨再探讨，这样学生才会有爱好，乐于参加探讨，并与其他看法进展争论，切不行放之不管。其次，老师要求学生探讨的问题必需是大家盼望解决的问题外，老师还要把握当出现新学问时，须要时再进展探讨。新课程理念取而代之了消然引退的沿用了几十年的教学大纲，这一变革有如春风拂面，给我带来了无限朝气，让我体会到了新的活力。然而我教育者应看到并关注那些教育中最本质的东西，挖掘其内涵。这是某一节课，某一周所不行能完成的目标。我提倡自主、合作、探究的学习方式，并不是不要承受学习，更不是浮于探究学习的外表，也应当因课而定，因人而异，要通过教师的不断引导，让学生不断体验，终究领悟，努力承受新学问的过程。
小学科学教育叙事〔三〕
小学科学教学是让孩子们自己动手寻求科学的答案，其间更多的是在小组合作的根底上进展学常的教学中，我发觉了一个惊奇的的现象：合作学习中有些孩子忙得手忙脚乱，而有的孩子好像事不关己，高高挂起的态势，在一边单独“偷闲”。下课后，我就喊了一个“悠然”孩子，问他：“你上课的时候，怎么不和同学一起动手学习呢？”这个孩子满怀委屈地说：“教师，不是我不想和他们一起学习，而是〔小组长〕太霸道，从来不听我的，也不让我“玩”试验器材。”孩子的一席话，使我陷入了迷茫：什么样的小组合作学习才能使孩子们都乐意动手呢？如何恰当地发挥小组长的作用呢？
于是我陷入了深深的思索：这个问题的确很普遍，这是在小组学习背景下引发出的一种正常