文档介绍：
第一课时教学反思
篇一：第一课时教学反思
〔一〕注意多学科的交融，激发学****爱好
“语文教学不仅只是单学科的教学，更是多学科的融合成不变的，孩子们急于表现，急于沟通，而随机生成的问题有很多也是我备课时无法预知的。本堂课我惭愧的是，我把孩子们估计得太低，孩子们的学生真的不是单纯的承受学问的过程，他们是缔造者；在学生课堂质疑的一个环节中，正值我为学生的精彩问题与答复而满足时，准备接着下个环节时，一双小手举了起来，问道：“蓝天上的鸽子为什么是雪白的，而不是其它颜色的呢？”当时，我因为学生的质疑诠释已用去了半节课的时间，面对这突如其来的问题，我就只是敷衍一下。后来，课后想想其实这是一个特别好的问题，假如当时我能抓住这个课堂生成点，由它点出祖国和平祥和的景象，雪白的鸽子代表着纯结，美妙的生活，那必将成为本课的亮点之一。而我却放弃了这一契机。所以，我真实的感受到面对孩子们的想法和体验，你只有真正的敬重他们，敬重他们的“独特的阅读感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子！
〔四〕强化语言积累，凸出课堂语文味
语文教学不是不要学问的教学，对于处于低年段的根底教育阶段，老师更应重点应用语言教学，重在言语实力的造就。但试验新课程以来，从形式上看，课程改革后的书谈化了语文训练这一方面，所以在语文教学中如何科学的训练也是一线教师始终探讨的问题。本课中我也在不断的探究中，在理解课文时，我就充分的造就了学生的口语表达实力，如：在开头导入，让生观看了录像理解了庆祝一词的意义后，让生学以致用，除了说“庆祝国庆”之外，还能说庆祝什么？有了前面胜利引入的根底，“庆祝××”这样的说话训练就自然水到渠成；另外，我还做课堂词语的搭配练****在让学生把打乱的词语拼成完整的句子时，学生就从中发觉了怎样搭配词语，组织语言文字的合理性，都大胆畅谈自已是如何把这些打乱的词语找到自已的“家”：有学生说“我觉得旗帜就只能举起，就像我升国旗一样渐渐往上升。”()“鸽子它有翅膀，所以得用飞着！”“田野要跟金黄的果实对，因为只有田野里才有各种各样的果实。”……学生用稚嫩的想法说着自已的发觉，让我设计这一环节得到了意想之外的效果，适时的强化了学生语言的积累和运用。语文课就应当如此，开展学生的语言实践实力，凸显语文课堂的语文味。
总之，在课堂中，抓住学生对文本的体验，给他们缔造一个自由、宽松的空间，给他们缔造一片呈现想象的天地，使他们得到学****的欢乐，在欢乐中学****br/>
篇二：第一课时教学反思
今日执教的课文是五年级第十册第四单元的第三篇课文《桥》，这是一篇精读课文。上的第一课时。
这是一篇条理清楚的文章，同时又是一篇感悟较深的文章。第一课时我的主要目标是引导学生体会洪水的肆虐，状况的紧急与人们的慌乱、木桥的无奈，体会课文在表达上的特点。从两条线入手，大雨和洪水的猛烈，人们的反响，再到引导学生说出人们心中的桥此时此刻是座生命桥。至此，课文也到达高潮。然而我在教学过程中，却出现了一些问题，值得思索。
一起先，我用学生身边的生活例子导入，让学生沟通世界出名桥的名称，了解用途，再提升桥的意义。然而，原本想让学生说的桥的种类和用途学生也说不清晰，更加没有方法提升桥的意义。我犯了主观错误，农村的孩子对一些桥只有简洁的了解，课前搜集的资料不充分，因而，在教学后，我带着孩