文档介绍：认识乘法说课稿
相识乘法说课稿1
不久前，有幸听了徐老师执教的“相识乘法”一课，不禁被他精湛纯熟的教学艺术所折服。徐老师在探讨教材的基础上，主动驾驭教材，奇妙地就地取材，敬重学生已有的学问阅历，并籍此绽开教学。课堂里有认知的冲突、才 师：乘法像我们以前学过的加法和减法一样，也有表示乘法的符号，乘法算式各部分也有自己的名称，请大家看课本后先相互说一说，再说给全班同学听。
生：（自学课本，探讨沟通）
师：（结合学生的汇报沟通形成板书）
4 × 2 = 8（读作“4乘2”）
或2 × 4 = 8（读作“2乘4”）
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乘数乘号乘数积
师：（电脑图出示8个2）这间电脑教室有多少台电脑呢？是几个2？用加法和乘法你会列式吗？
生：是8个2，加法是2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝16，乘法是2×8＝16或8×2＝16。
师：（电脑图变成100个2）现在有多少个2？用加法怎样列式？我们一起来说一说。
生：2＋2＋2＋2＋2＋……
（有的学生说着说着慢慢地不说了，有的叫了起来“太长了！”“太麻烦了！”还有的学生憋住气脸涨得通红接着说着，声音越来越小，最终也停了下来。）
师：你们感觉求100个2用加法算，算式写起来怎样？
生1：要写很长时间，要写很长的算式，黑板不够写。
生2：太麻烦了。
生3：可以用我们刚学的乘法，写成100×2或2×100，快多了！
……
思索：课堂教学生活化是新课程提倡的一个突出的特点，指导学生用数学的眼光去视察和相识四周的事物。让学生视察生活中的数学，既可积累数学学问，更是培育学生学****数学爱好的最佳途径。在本课的教学中，徐老师通过解决“一共有多少台电脑”这个实际问题，在数数、连加等方法后，自然引出乘法，让学生了解乘法产生的背景。并通过创设对比剧烈的情境，让学生在详细的数和写的过程中体会到求几个几是多少，有时用乘法写算式比较简便。学生在探讨中不断思索，不断尝试，并不断地体验胜利。让学生感到数学来自于生活，生活中到处有数学，增加学****的爱好，从而快速进入最佳学****状态。老师和学生都体验到了课堂生活的欢乐。
开发生成性的教学资源
新课程指出，课程是生活的课程，是一个师生共同探究新知的生成、发展的过程，同时也是一个师生共同完成课程内容的选择、组织与发展的动态的生成过程。徐老师在教学“乘法的相识”一课时，注意了在日常教学中挖掘学生的课程资源，更好的为教学服务。
案例片段：
师：在我们日常生活种常常会遇到这种可以用乘法计算的问题。请大家想一想，说给大家听一听。
生1：我妈妈给我买了3袋铅笔，每袋都有4枝，我用乘法就是4×3＝12或3×4＝12。
生2：我家有5个人，吃饭时我拿筷子就拿5个2枝，用乘法是2×5＝10或5×2＝10。
生3：我们教室里有3排日光灯，每排3根，用乘法是3×3＝9。
生4：我们每个人都有两只手，每只手5个手指，一共有10个手指，用乘法是2×5＝10或5×2＝10。
生5：我们还有两只脚，手指和脚趾一共就是20个，4×5＝20或5×4＝20。
（同学们都笑了起来，老师不由也笑了）
……
思索：教材虽然是重要的教学资源，但不是唯一的教学资源。教学的可用之“材”，除“教材”以外，其实还有四周的环境资源以及学生自身的课程资源。“在我们日常生活种常常会遇到这种可以用乘法计算的问题。请大家想一想，说给大家听一听。”简简洁单的通过一句话唤起学生的已有阅历，将教学内容更好地融入学生熟识、鲜活的生活内容。更有利于发挥学生自身的课程资源优势，从而更好地为学生的发展服务。 “教材”不仅是预成的，而且是生成的，是师与生之间的互动、对话过程，是师生与环境之间的开发、交融的过程。只有增加课程意识，才能有效利用课堂教学资源，把握在课堂上随机生成、稍纵即逝的教学契机，使数学教学真正焕发生命的活力。
“好课必需有效，特殊是公开课更要朴实、真实和醇厚。”整堂课上，徐老师的话并不多，更没有华丽的词藻，但字字发自肺腑，对学生充溢了激励、信任和期盼。学生在这看似平淡的数学课上不仅收获学问，更重要的是，他们对数学产生了学****的爱好和探究的热忱，有了学好数学，做好每一件事的信念的志气。
相识乘法说课稿2
一、教材简析
本节课是乘法部分的起始课，是学生进一步学****乘法口诀的基础，也是对今后学****表内乘除法及多位数乘除法，起着特别重要的作用。乘法对二年级的学生来说是一个新认知的内容，假如将抽象的概念意义湛透到形象、直观、简洁的操作活动中，那就能帮助学生体会乘法的意义，理解同数连加与乘法的关系了。在这种状况下，教材非常重视结合学生生活实际中详细活动