文档介绍：语文朗读教学中的评价
法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。"因此，老师准确合理,富有鼓励性的评价能调动学生学****的积极性，增强学生自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥学生的潜能。但目前的朗会语感，积累语言的过程。此时，可开展各种创造性活动帮助学生积累语言,或朗读比赛，或看插图背诵课文，或表演课本剧，或给插图、录像配讲解词，或当小导游，或配乐背诵等等，引导学生变死记硬背为活记乐背，在愉快的教学中积累语言，评价时即可从读（背）得是否有感情,小导游、配音、表演是否合格，是否和课文内容相符等角度进展评价。（精品文档请下载）
二、 评价形式多样化
传统教学中的评价总是以老师为主，其实，学生才是学****的主体，是课堂的主人，在朗读教学中,应引导学生积极参和评价。（精品文档请下载）
按参和评价的主体来分,我们可以把朗读教学中的评价分为以下几类:
1、老师评价学生:，利于及时纠正学****鼓励学生,促进学生全面开展;延时评价指在朗读教学中,老师对学生的朗读不立即给予肯定或否认的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言,然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学,创设自由的教育环境，解放学生的眼、嘴、手、头脑和时空，进步了学生记忆、理解的深度,培养学生自信、灵敏、深化的品质.
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2、学生自我评价：现代教学理论认为,自我评价可以消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动学生参和评价的积极性，还能引导学生以批判的目光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的安康开展。如一位学生读完课文后,我请他自我评价一下，他说:“我认为我读得还是挺有感情的，但声音比较轻。”我说：“再读一遍好吗？这次你肯定能读得更好.”他又读了一遍，这一回又响亮又有感情,同学们用掌声祝贺他的成功。（精品文档请下载）
3、学生互相评价：朗读教学中，还可以组织学生互相评价，得到来自同学的真诚称赞或认同，可以增强学生在集体中的安全感、信任感、，可以同桌互评,小组互评,全班互评,《鸬鹚》的“近处的那只船上，有个渔人正坐在船尾，悠然地吸着烟"一句后，一位同学这样评：“他读得很有感情,声音也很响亮。”另一位同学评价道:“他其它地方读得很有感情，但‘悠然'一词读得太快了,因为渔人这时悠闲自在，心里平静又愉快，所以这个词不能读得太快.”第三个同学说：“我也有同感，你看图上，渔人正轻松愉快地吸着烟，他可能会想:别急,抽完这支烟再说，反正有鸬鹚帮我捕鱼呢。"经过评价，学生既真正理解了“悠然"一词的含意，也培养了敢于评价,并擅长一分为二评价的好****惯。此时，老师应采取延时评价的策略，使学生的思维趋向活泼。（精品文档请下载）
4、学生评价老师：学生是学****的主体，在朗读教学的过程中,学生不仅可以评价学生的朗读,、民主、愉悦的课堂气氛,把微笑、爱抚、鼓励、信任带进课堂，使学生在平等、和谐的气氛中，打破评价的束缚，展现自我，敢于挑战偶像和权威,塑造新型人格,增强学