文档介绍：2
如何数学课堂中培养学生的创新才能
四会中学 苏晨盛
摘要：新课程标准的施行对中学生来说,没有观察就没有学****观察力在人类活动的各个领域都具有非常重要的意义,只有通过对事物进展系统的，周密的，准确的观察，获得有意义的材料，才能探究出事物的规律。人的观察力并非和生俱来一成不变的，而是可以在学****中得到开展的，假设在数学教学中，有意识创造情景，主动培养学生的观察力,“仁者见仁，智者见智”,学生的观察往往和自己已有的知识经历相联络，每一位学生观察的角度、方向各不一样,所获得的结论也就不一样。因此在观察过后，不要急于给学生下结论，而应站在学生的角度，从不同方面来进展分析、讨论,让学生知道观察成功或失败的
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经历教训，使他们在下一次进展观察时,能有效地进步观察效率，获得成功。
    所谓情景包括时间、器材、心理等方面，如根据教学需要,做好学具、教具、音像、：在进展“空间几何体的构造”这一节教学中，我亲自制作的一些立体图形模型如六棱柱,圆柱，圆台，圆锥等，并让学生自带生活中的各种物品（有学生带了乒乓球，玻璃珠，水杯)，在课堂上展示模型和所带物品，然后请他们观察这些立体图形有哪些共同点和不同点,能不能将它们分类，,有学生发表看法：“乒乓球、玻璃珠滚来滚去，站不住算一类;其它的可以固定位置,不易挪动，算一类。”有同学拿着圆锥反驳说:“这个也站不住,算你说的哪一类？”也有学生说：“尖尖的（指圆锥和棱锥）算一类，其它算一类.”还有同学说:“长方体的面是平的，属于一类；球的是不平的,属于另一类。”到此我并没有急于把课本的分类内容给出来，而是让学生讨论，互相批驳，看谁可以说服谁。最终获得和教科书分类根本一样的结论，在此教学过程中学生得到了观察，考虑，讨论的时机，也培养了他们的观察，归纳才能,完成了从直观形象到抽象思维的转变。
       3、 允许学生“出格”、打破常规,培养学生创造性的思维才能.
  越是具有创造性的人，越具有独特的个性表现方式,他们不会随波逐流,不会轻附众议，而是常常违犯惯例，提出自己的见解。而创造性思维正是一种不依常规，寻求变异，多方探究问题答案的思维
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方式，其新颖性、，预定的教案进展教学活动，而学生只能无条件地承受老师的思维方式，按照老师的思维方式去考虑问题。这严重束缚了学生的创造性思维。因此，在数学教学中要允许学生“出格”、打破常规，虽然“出格”并非意味着创新，但要创新,首先必须“出格”、，提倡多思多想，引导学生独立考虑，独立分析、，尊重并聆听学生提出的“古怪”、别出心裁的问题。
我在讲椭圆的标准方程时，启发学生化简方程,我的标准思路是移项、平方、再移项、再平方，：，而且感觉上化简会很