文档介绍：.
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小学生学****动机调查报告
摘要：学****动机是学****的动力因素，是与学****相关的*评分，表扬，竞赛等外在强化手段可以在一定程度上激发学生的学****动机，因此在学校教育教学中，可以利用各种强化形式增强学****动机，在教学方法上改良，营造学生喜欢的学****气氛，激发学生积极性，合理利用正强化，负强化，减少惩罚。
5、你在上课时对教师提出的问题
学****动机强度诱因
强化理论的根本观点中，人的*种学****行为倾向，完全取决于先前的这种学****行为与刺激因强化而建立起来的稳定联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和稳固，即强化是促进*种刺***景下*些行为产生的原因，有强化就有行为动机，动机是以往强化史的产物，以斯金纳为代表的联结派心理学家甚至认为没有必要提出单独的学****动机理论。
强化理论对教学也有很多启发，例如，在学校教育教学中，可以利用各种强化形式，增强学****的动机〔程序教学和计算机辅助教学〕；合理利用正强化和负强化，减少惩罚。但这种理论也有缺陷，例如外部奖励会使学生更注重奖励，而不是学****本身或者通过学****所获得的进步事业；对7岁儿童很有效的策略用于14岁儿童时就会显得矫揉造作。因此，我们需要一些更适合于教育领域的方法，这些方法更注重开展学生的思想。在四五六三个年级中选择积极思考和参与思考的为大多数，学****动机的强度较强，选择不愿意发言和无动于衷的为
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2人，所以从总体上看，四五六三个年级的同学学****动机都较强。
6、你在课堂上的状态是
认真听讲，适当做笔记
在马斯洛的学****需要动机理论中，对于学生来说，他们的学****动力来自需要，学生通过学****使自己的需要得到满足，最终使自己的价值潜能，个性得到充分的开展，发挥，实现沿着需要层次的阶梯，以自我实现为最终目标，努力追求这些需要的满足，就成为学生不竭的学****动力源泉。
在此题中，四五六年级选择认真听讲的学生为27，24，26人，选择带着问题听讲为5，6，6人，选择只听自己认为重点的学生为4，3，3人自己学****为五年级依然，所以三个年级学生学****的主动性都较强，学****动机来源于自己缺失的需要。
马斯洛的理论对教学的启发有：学生缺乏学****动机可能是由于*种缺失性需要没有得到满足，特别是爱和自尊的需要，因此，教师要关心学生的生活和情感，保护学生的自尊心。
7、你回家之后都是什么时候写作业的？
学****动机对学****效果有显著的促进作用，学****动机分为部动机和外部动机。此题所包括的马斯洛的需要层次理论，理论中的需要是指有机体生活中感到有*种缺乏而力求满足的一种在状态，动机总是和需要相连，需要是人活动的部动机，是积极性的来源。%的学生选择自己主动写作业，%的学生选择被催促后才开场写作业，其余的学生也是将写作业放在一