文档介绍：.
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中国古代史学****中的诊断性评价和形成性评价〔上〕  
"义务教育历史课程标……从历史开展的进程中认识历史人物……的地位和作用。〞在中国古代史的容中，而皇帝无疑是重要的"历史人物〞。在"课程容〞要求中就有："知道始皇和统一中国〞、"知道汉武帝稳固大一统王朝〞、"知道唐太宗和贞观之治〞"知道唐玄宗和开元盛世〞等。通过一段时期的学****学生终究对"重要历史人物……的地位和作用〞认识到什么水平？朱培教师决定在学过唐朝历史之后，对这一问题做专题式的诊断，并准备引导学生对唐太宗这一历史人物的活动做进一步探究，帮助学生学会从历史开展的进程中认识历史人物。为此，她教师设计了学情调查问卷
课前学情调查问卷
一、你认为出色君主的标准是什么？以下是一组判断题，请你认真思考，根据已有知识做出判断。在你认为正确的表述后边的括号里画√，不正确画×。
1．君主应当发奋有为，为了实现自己的设想，可以调动全国的人力、物力、财力。
2．君主具有至高无上的权力，全国的事情无论大小，都由君主的做出决策。
……
二、请把你认为出色君主最重要的三条列出，按照它们重要性排序：
三、我们刚刚学****过有关唐太宗的许多事情，他是中国古代历史上著名的君主，关于这位君主，你有什么问题想要问吗？
通过调查，朱教师了解学生对于出色君主的认识，并把学生提出的问题做了梳理，找出提问最集中的问题，在课堂上共同探讨。
通过分析唐太宗的治国思想、治国措施对国家、社会的影响，使学生明了为什么将其称为出色的君主，从而学会历史地、全面地对待历史人物的地位和作用。
3．扭转学生认识偏差的针对性诊断
在中国古代史的教学中，有一个绕不开的问题，就是学生从影视、文艺作品中得到的一些认识，成为他们正确理解历史问题的障碍。怎么看古代历史上汉族与少数民族之间的关系问题，就是其中之一。
汇文中学丁丁教师在与初一年级学生的接触中发现，学生对宋朝与周边少数民族的关系问题兴趣非常浓厚，但他们往往从主观情绪出发，只看到宋与少数族政权签订的条约的不平等，而不能看到条约给宋与辽、西夏带来的和平局面对社会开展、人民生活带来的积极影响。在进一步的谈话中，丁丁教师发现之所以难以形成正确的认识，是因为学生日常很难接触到这方面的材料，即使他们手中的教材，这方面的材料也十分有限。
针对这一点，丁丁教师补充呈现反映辽代中期以后生产开展的相关图片，让学生感受澶渊之盟签订后辽社会的开展；呈现澶渊之盟签订之初和之后假设干年宋人对该事件态度的变化的材料，引导他们思考：为什么会发生如此变化？变化说明了什么？
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通过访谈，了解学生认识上的偏差，找出偏差出现的原因，有的放矢的解决问题，成为教师突破教学难点的关键。
4．符合实际的可行性诊断
任何的诊断性评价均依赖于学生的密切配合，因此无论是问卷、测试还是访谈，在形式上都要考虑到初一学生的特点，符合初一学生心理水平和认知特点。都应该是可行的。具体讲应包括，问卷或测试卷的长度要适当，