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更广泛地运用在正常儿童的身上，会使较高的心智状态达到更高的境界。因为
正常的儿童如果能够正常发展，那些低能的心智状态就绝不可能与他们相同。
为了证明这种方法应用于正常儿童的可能性，她决心重新研究“正常教育学”。她从驰誉
全欧的校长高位上离开，回到罗马大学注册，重做学生，研究生物科学、实验心理学、正常
教育学、教育人类学等有关学科，以便彻底探索人类成长的自然法则，找出科学的教育理论
和方法。经过了沉潜苦研的七年，她逐渐地找出了人类生命发展的规律，逐步地形成她的初
步思想和理论。所缺乏的就是验证的机会了。
儿童之家的创立
1906 年，因为一个偶然的机会，在罗马优良建筑公会的支持下，为她带来了研究和验证
提升世界正常儿童智力的机会：
1907 年 1 月 6 日，第一所“儿童之家”在罗马的贫民窟桑罗伦多区正式开幕，三个月后
第二所蒙特梭利“儿童之家”相继设立。
“儿童之家”：指的是能供给孩子发展机会的“环境”，它是“公寓中的学校”，不仅具有
家的内涵，“如成员的彼此关爱、辅助，环境中的一切设备也都符合儿童的需要和尺寸”；更
是幼儿受教育的场所。“家”里的大人们必须经常致力于“学校”环境的改造，使它们适合于
儿童的各项发展。
蒙氏就在这里，又为这些心智良好的儿童，用心研制了能够促进心智发展的种种教具，
来提升人类的智慧，发掘无穷的潜能；也在这里的观察中体会出教师应该扮演的角色，产生
了举世闻名的蒙特梭利教学法。
在“儿童之家”里，蒙特梭利应用在那六十位三至五岁小孩身上的方法，得到了惊人的
成果；加上欧洲各报章、杂志、书籍对儿童之家生动的报道与描绘，使来自各国的参观者络
绎不绝，乐口称道，誉为奇迹。于是伦敦、瑞士、荷兰等欧洲国家，纷纷仿效设立，并邀请
蒙特梭利前往开设师资训练课程。
1912 年蒙特梭利前往美国，受到爱迪生等名人的欢迎，她的教育法在旧金山博览会中的
展示得到了大会唯一的两面金牌奖。第二次世界大战期间，蒙特梭利虽被迫离开她的祖国到
了印度，但她的“儿童之家”和师资训练单位，在战后却迅速传遍了世界各地。蒙特梭利的逝世
蒙特梭利的晚年，依然不顾身体的衰弱不停地工作，终于在 1952 年 5 月 6 日逝世于荷兰
的努特维克，享年八十二岁。她不仅是著名的科学家，更是伟大的教育，一生为了儿童，为
了人类精神的复兴及人性的发展，奉献了她所有的智慧与一生。
基本理论
蒙特梭利意大利第一位医学女博士，继福禄贝尔后又一位杰出的幼儿教育家。蒙特梭利
最初研究智力缺陷儿童的心理和教育问题，后来致力于正常儿童的教育实验，创办了举世闻
名的“儿童之家”。她撰写的幼儿教育理论著作已经被翻译成为 37 国文字，对现代儿童教育
的改革和发展产生深刻的影响。
（一） 对儿童的认识
从发展的观点出发，蒙特梭利认为。儿童是一个发育这的机体和发展着的心灵；儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期。幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中，而且主要
是内部的自然发展。在这个连续的自然发展过程中，幼儿的发展包括生理和心理两方面的发
展。
在蒙特梭利看来，幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力。正是这种本能的自发冲动，赋予
他积极的生命力，促使他不断发展。一是主导本能，这种本能对于处在生命初创时期的婴儿
提供指导和保护，甚至决定物种的生存。二是工作本能，这是人的基本特征。幼儿正是通过
不断的工作在进行创造，使他自己得到充分的满足，并形成自己的人格。它既能使人类更新，
又能完善人类的环境。
在心理方面，幼儿心理发展既有一定的进程，又有隐藏的特点。蒙特梭利认为，幼儿是
一个“精神（心理）的胚胎”。因为每一婴儿都有一种创制本能，一种积极的潜力，能依靠他
的环境，构筑一个精神世界，所以，幼儿不仅作为一种***的存在，更作为一种精神的存在。
每个幼儿的精神也各不相同没，各有自己的创造性的精神。
在蒙特梭利看来，在幼儿的心理发展中会出现各种“敏感