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大学生正处于青年中期〔17 — 23岁〕,其心理开展正处在迅速走向成熟的重要阶段.
青年期是从儿童、少年开展到***〔 14 —1 ①所属的范畴不同： 道德一
社会现象；品德一个表达象②所反映的内容不同： 道德一社会生活的总体要求； 品德一社会
道德标准局部的具体表达, 是社会道德要求局部反映③品德与道德产生的力量源泉不同： 道
德一一社会需要；①品德是社会道德的具体化②社会道 德影响品德的形成与开展③个人品德能构成和影响着社会的道德面貌和社会道德风气.
从众与服从
从众：是指人们在群体影响和压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理 ①群体的一致性②个人在群体中的地位③个性特征. 服从：是指个体
根据社会要求、群体标准或者别人的意志而作出的行为.
对教师要求真诚一致,无条件积极关注、同理心是社会主义提出的 错.
陈述性知识和程序性知识
是关于事物及其关系的知识,或者说是关于“是什么〞的知识,包括对事实、规那么、事件等 信息的表达,是一种相对静态的知识. 〔操作不是〕陈述性知识以命题和命题网络来表征.
程序性知识：是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识, 或者说是关于“如何做〞的知
, 是一种倾向于动态的〔变
化的〕,就是通常所说的技能、技巧. 程序性知识以产生式和产生式系统来表征.
简答：
▲个体心理开展的根本规律
个体心理开展的先夭和后大规律； 个体心理开展的内因与外因规律； 个体心理开展的量变与
质变规律；个体心理开展的连续性与阶段性规律
▲大学生心理开展的矛盾
大学生心理的闭锁性与交往需要的矛盾； 大学生求知欲与识别力之间的矛盾； 大学生渴望独
立和依然依赖的矛盾；大学生情绪与理智的矛盾；大学生理想的“我〞与现实的“我〞的矛 盾；大学生性生理与性心理的矛盾
大学生记忆力开展的特点
意义记忆占主导地位；记忆的敏捷性和准备性迅速增强；记忆的持久性和准确性显著提升 ▲有效地使用惩罚要注意以下几点
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①要就事论事,使被罚者认识到行为的错误所在, 即要将罚与教育结合在一起, 使受罚者的
消极情绪与自己的所作所为联系在一起②预防惩罚的程度太轻. 惩罚太轻往往出现在受罚的
行为存在着其他强化之时③预防惩罚后奖赏④不同时间场合、 不同教育者之间惩罚要有一致
性⑤对某些行为进行惩罚时要准备好替换行为, 并对替换行为进行奖赏⑥使用惩罚时要注意
对某个人的惩罚会成为对其他人的奖赏,被称为暗默强化效应〔 Sechrest , 1963 〕.
布鲁纳的认知学****观
〔1 〕学****的实质是主动地形成认知结构；认知结构是人对外界物质世界进行感知和概括的 一般方式,是在过去经验的根底上形成的, 并在学****过程中不断变动. 认知结构的形成是进
一步学****和理解新知识的重要内部因素和根底. 〔2〕重视人类学****的主动性；重视已有经
验在学****中的作用；重视学生学****的内存动机与开展学