新教师培训精品.ppt

文档介绍：新教师培训精品
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本 讲 纲 要
新教师
教师的专业成长
有效教师
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新教师可能存在的错的教师进行评价，或者由教学专家进行判断，从中寻找出好教师的特征。
更严格的纪律
更慈祥
教学技能熟练
能激发学生学习动机
……
有名望的
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1930年代后的研究
20世纪30 年代始，由于心理学家已经制定出测量人格特征的量表，开始对教师的人格特征进行测量，发现有效教师一般具有自我控制、良好判断力、热心、体谅、有魅力等特征。
良好判断力
体谅
自我控制
热心
……
温暖
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对有效教师特征研究的评价
关键问题在于，上述研究并未证实有效教师的特征是否会影响学生的学业成就。
研究者开始采用标准－效能研究范式，首先确定教师成功教学的一系列标准，如学生成就、学生评分、校长评分等；其次选择相应的教师特征并测量；最后，计算二者的相关系数。
结果发现：尽管有个别研究证实教师特征与学生学业成就有关，但绝大多数研究结论认为，教师人格特征与学业成就的正相关不到30％。因此，Begle（1979）评论认为，有效教师的特征“都是不实的或是建立在不可靠的基础上的”。
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有效教师的教学行为
研究背景
由于有效教师是什么的研究（即有效教师的特征）没有取得可靠的结果，也由于行为主义和过程－结果研究范式的影响，20世纪50、60开始年代，研究者认识到“教师做什么比教师是什么更重要”，并开始将研究的侧重点转向对教师课堂行为的研究，如提问、解释、评价、表扬、陈述的清晰性、指向性、教学进度的控制、课堂走动的范围等行为。分析这些教学行为与学生学业成就间的关系，意欲区别“有效的教师行为”与“无效的教师行为”。
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过程－结果研究范式
过程－结果研究范式，可用来研究教师教学行为与学生学业成就间的关系，教学行为的测量指标主要是教学行为的类型及出现的频率。
具体说来该研究范式有3种变化类型。
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类型1
首先，运用各种观察表格或评价量表来记录教师的特定行为；然后，测量学生的学习结果；最后，计算二者的相关系数。
观察教学行为
评价学习结果
第一步
第二步
计算相关系数
第三步
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类型2
第一步：获得大量的一段时间以来学生的学业成绩；第二步：依据成绩区别出教学好与教学差的老师；第三步：观察好教师的教学行为；最后，通过教学行为与学生学业成绩间的相关来验证好教师的教学行为是否是有效的教学行为。
获得学业成绩
区分教师
第一步
第二步
观察好教师的
教学行为
第三步
计算相关
第四步
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类型3
选择一组教师为实验组，另一组为对照组，对实验组教师进行有效教学行为的训练，对照组教师不参与训练。通过一段时间的训练，比较两组教师所教学生的学业成绩是否有明显的提高。
选择两组教师
训练实验组教师
第一步
第二步
比较学生的
学业成绩
第三步
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有效教学行为研究的结论
通过过程－结果研究能够辨别出某些有效的教学行为，如： 进度控制、提问、解释、评价以及清晰性、指向性和热心等。
通过教学行为的训练，可提高教师的教学能力，并提高学生的学业成绩。
这种研究是有价值的，某种程度上能够运用于教学实践，但也存在不足之处。
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对有效教学行为研究的置疑
基于行为主义理论的认识论与方法论，过程－结果研究范式存在4方面不足。
原因：过程－结果范式采取系统的自然观察法来收集教师教学行为及其频率，不能有效的控制教学过程，不能排除影响学生学业的无关因素，如班级的好坏、教材的优劣、学生本身优秀与否，因此结论不甚可靠。
原因：教学行为出现的频率，不足以刻画某教师是否为有效教师。因为，教学行为出现的顺序、教学行为对教学情境的适宜性，也许比教学行为的频率更为重要。
对数据收集
方法的置疑
对观察教学行为频率的置疑
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