文档介绍：2
品悟文本助生情智正文
第一篇：品悟文本助生情智
◎董 劲
语文阅读教学是丰富情感、催生智慧的教学，因此阅读教学法成了大多数老师们研究的重点。陈日亮老师在《如是我读》一书的自序《如果是我来读》中说：“我何曾有心去总结过络形容静物的外表形状；用肥胖、臃肿表现体态；以低唱、长吟、弹琴再现百草园的静谧和动物们的安详自由；“又酸又甜”的滋味叫人仿佛正含着桑葚或覆盆子，满口生津。真可谓形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。
“情趣”之美
6
自古就有“一切景语皆情语”之说。景物描写的最终目的是为了传达作者的情感。本文亦如此，可谓融情于景，融情于事，而感受其情则需要我们再次发挥自己的想象。你看，一个“直窜”仿佛让人看到一个孩子呆呆地盯着这高飞的鸟儿，羡慕之情溢于言表。那会喷射烟雾的斑蝥多么神奇啊！于是用手去“按”。何首乌是可以成仙的，于是“常常拔”“牵连不断的拔”，充满了好奇之趣。孩子是贪吃的，儿时的鲁迅也不例外，为了吃到酸甜的覆盆子，可以“不怕”刺呢！冬天呢，更不用说了。“扫”“支起”“撒”“系”“牵着”“看”“一拉”„„我们仿佛看到孩子们欢蹦乱跳的情景，听到快乐的欢声笑语。由此可见，这百草园果然是一个没有烦恼，没有忧愁，可以无拘无束地尽情欢笑的儿童乐园。
综上所述，美景还要美读。我们要把握连词，感受景物的层次；要品味词语，赏析景物的特点；要揣摩写法，发挥想象，感受情境中传达出来作者的情感。
语言形式的品读要像南方人喝“功夫茶”一样，一小口一小口地咂，务求品出其中真味，做到边读边想、边读边疑、边读边赏、边读边悟、边读边用，才能更有效更扎实地培养学生的语感能力，才有利于培养学生潜心读书的品质。
三、由单篇阅读品悟走向比较阅读品悟
拓展延伸是当今语文课堂阅读中常见的一种教学策略，然而向课外篇目拓展的多，向课内篇目拓展的少。苏州大学王家伦教授的《论拓展延伸与文本“剩余价值”的多元开发》和福建大学教授孙绍振独创的“比较还原”解读法给了笔者很大的启发：一篇文章值得品悟的核心点往往很多，但又不可能在一节课里全部品透悟透，这时教师应该树立全局观念，机智的取舍，剩余的可以在以后的教学中展开延伸阅读品悟。
6
延伸品悟的方式主要是比较品悟，类比，对比，有思想内容的比较品悟，也有语言形式的比较品悟。在这里，笔者依然提倡多进行语言形式的比较品悟，“举三反一”，引导学生在比较品悟中培养语感，提升语文读写智能。例如《岳阳楼记》和《醉翁亭记》写于同一时期，两文从内容看，都写景，主题看，都表达了自己的政治抱负。然而同中有异，写景的手法不同，表达志向的方式不同。在教学《醉翁亭记》的时候就可以做比较品悟，回过头来再品品《岳阳楼记》是如何写景的，与《醉翁亭记》有何不同；《岳阳楼记》是如何引出自己的政治抱负的，与《醉翁亭记》有何不同。
基于这种理念，同一个文本可作不同角度多次利用。因为：首先，文本语言形式本身就是多元的，不必要也不可能仅作一次之用；其次，学生只有对教材文本作多层次的品悟才能“吃透”，如能从不同的角度品悟文本，就能消除“审美疲劳”。而更为重要的是，将有相同语言表现形式的文本互相交错搭配，互相作为拓展延伸的对象，这样，也在一定程度解决了拓展延伸时文本缺乏的困惑。
7
品悟文本须像朱光潜先生说的，“非这样锱铢必较不可”，“不能懒，不能粗心，不能受一时兴会所生的幻觉迷惑而轻易自满”。语文老师只有主动培养严格精细的阅读品质，充分认识到文本的品悟对提升学生情智品质的重要性，才能够在阅读教学中与学生一起进入情智盎然的语文世界。
第二篇：品词析句悟文本
品词析句让语文更出彩
作者姓名：马晶 工作单位：乌市第十八小学
通讯地址：乌市炉院街338号乌市第十八小学
品词析句让语文更出彩
乌市第十八小学
马晶
何为语文？可以说是语言文字、语言文章，或是是语言文学，还可以说口头为语，书面为文。语文离不开字词句篇，是由字词句组成的有血有肉、有情有义的文章。叶圣陶在《语文教学二十韵》中指出“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致？潜心会本文。”“一字未宜忽，语语悟其神，惟文通彼此，譬如梁与津。”
9
语文旨在培养学生的语文素养，语文素养的积淀，主要是在大量的听说读写语文实践活动中形成的，其中阅读教学是培养学生语文素养的重要途径。《语文课程标准》指出：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。”语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，在学生自主阅读，进行个性化的文本解读的基础上，教师应引导学生准确把握文本的价值取向。阅读教学基本上又是以文本为例子来实施的，所以，文本细读是我们必须要重视的。何为文本