《有效教学十讲》——读书笔记(共29页).doc

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《有效教学十讲》——读书笔记
《有效教学程对教的有效性的定位。
二、发展的层次（人的发展水平有两层次：现在发展水平与最近发展水平）
现在发展水平：学生可独立完成自己的功课、自己的学****任务。授课提出的问题或内容学生通过阅读就能解决，这问题就在现在发展区；
最近发展水平：学生刚刚接触这个问题，不能够独立解决，他必须在老师的引导下，在同学的合作中、帮助下才能解决问题，那么就个问题就在最近发展区。（通常所说的“跳一跳，摘桃子”）。
我们的教学就要立足于现有发展区，针对最近发展区的问题来展开，这样的教学才会促进发展。我们的教师要瞄准、针对学人发展区，通过教学不断地把最近发展区的转化为现在发展区，也就是把不会的变成会的，把不能的转化为能的。这种教学对促进学生发展就非常有成效，如果自己的教学老是停留在现有发展区里面，学生虽然获得知识，但是他的智慧不会有发展。（教学内容的把握与教学设计的进行，有理论指导作用）。
三、发展的机制
学生发展按其内在的机制看有两种：一种叫预设性的发展，一种叫生成性的发展。
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预设性发展与生成性发展：学生的发展是可以预计得到的，并通过教师讲解，学生学****完以后就掌握了，也就是说掌握与不掌握是可以预设的。但是也有很多发展是不可预料的，因此，学生是活的，生命与思维是流动的，有的发展无法预设，还有其它方面的发展。
我们的教学不能只关注预设性发展（可能是低效的，机械的、沉闷的），还要关注生成性的发展。
四、发展的时间
教学不能短视，要确立终身可持续发展的理念。我们教学生3年，要为学生的30年的发展负责。“十年树木，百年树人”嘛。这三年的发展若看成是眼前发展的话，后30年的发展可认为是长远发展。（教师的备课要有整体性，某一节的授课内容要为以后某节学****打下基础，备课要有纵深（深度），我们的备要有全年性、单元性、章节性、课时性）。今天学****的内容可能在很长时间后仍有作用。
五、发展的主体（发展的落脚点）
主要是学生，同时还有教师。教学的过程不仅是促进学生发展的过程，同时还是教师自我提升、专业成长的过程，自我发展的过程（“教学相长”）。教师不断从教学当中获得教育智慧、获得专业成长、这是教学内在吸引力。
有效教学：既促进学生发展又促进教师自我成长的教学，才是有效的教学。
第二节 新课程的有效性主要表现在哪里
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受教育部委托的素质教育专家调研组在义务教育课程改革进行全面深入的调研后，得出这样的结论：课程改革使我国基础教育发生了本质的、积极的变化。
新课程在提高教学有效性上作出了积极的努力，取得了实质性的进展，其中突出表现在以下几个方面：
一、学生变了
学生变得爱学****了。学生在课堂上爱发言了不时蹦发出精彩的语言、展现出精妙的思路、流露出欣喜的眼神、散布着美丽的笑容。
综合素质提高了。课改不一定能提高学生的考试成绩，但一定能提高学生的综合素质。学生搜集信息与处理信息的能力提高了；学生交流和表达能力提高了；学生质疑创新能力提高了；动手实验能力提高了。
二、教师变了
教师的观念变了。新课程改变了教师仅把课程当作教科书或科目的观念，教师不再仅仅是知识解释者，课程忠实的执行者，而是与专家学生一起构建新课程的合作者。新课程的民主性、开放性、科学性，让教师找到了课程的感觉，形成了课程的意识。以教材为平台和依据，充分挖掘、开发和利用各种课程资源，已经成为教师的一种自觉行为。教学不再是忠实地传递和接受课程的过程，更是课程创生与开发的过程。
教师的角色变了。新课程提出“教师即研究者”的理念。在新课程实施的过程中，广大教师参与教学研究的积极性，主动性被极大的激发出来。在教学的同时，积极开展研究，促进教学研究
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“共生互补”。坚持写教学反思或随笔，教师之间一起讨论遇到的问题，主动把自己的问题提出来，