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教师招考教育综合
教育学
第一章教育与教育学概述
考点一：教育的概念
广义：教育史泛指一切增进人们的知识、技能、身体健康,以及形成或改变人们的思 想意识的活动.
〈教学与开展?,高难度、高速度原那么.
7、 蔡元培：中国第一任教育总长,毛泽东称为“学界泰斗〞 .
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第二章 教育与社会开展
考点一：教育与社会因素关系〔简答〕
1、 生产力：生产力决定教育；教育促进生产力
〔日本二战后“教育兴国〞行得通且成功,由于讲的是教育对生产力的作用〕
2、 政治经济制度：政治经济制度制约教育〔教育权〕 ；教育的政治功能〔反作用〕
〔“教育校园〞行不通,由于教育虽对政治有反作用力,但没有决定作用〕
3、 文化：文化影响教育；教育的文化功能
4、 科学技术：科学技术影响教育；教育促进科学技术
〔职业科学家,大学是两条腿走路,一是教学,一是科研〕
5、 人口：人口影响教育；教育的人口功能
〔容易造成复式教育,一个班放多个年级〕
考点二：教育优先开展〔由于政治制度和生产力开展的不平衡〕
考点三：素质教育
1、 是以提升民族素质为宗旨的教育
2、 内涵：1、倡导开创精神,鼓励学生思考、提问.
2、 面向全体学生的开展.
3、 重视学生的个性开展.
一 4、是全面开展的教育
1、 案例分析：在黑板上画一个圈： 1、大学认为是 0,应试教育思维定势；2、小学多种答 案,个性加创新
2、 全面开展和因材施教相结合,能减少教育的不平衡性.
考点四：教育民主内涵〔分析〕：1、教育时机均等；2、师生关系民主化；3、教育活动、教 育方式、教育内容民主化,为学生提供更多的选择时机.
*第三章教育与人的开展
考点一：人的身心开展的主要特点、 对教育的制约的原因〔1、教育要适应特点 2、应从儿
童身心开展的实际出发,基于“ 最近开展区〞理论,不断提升身心开展的水平. 〕
1、顺序性〔不陵节而施〕2、阶段性〔循序渐进〕3、不均衡性〔及时施教、抓关
键期〕4、差异性〔因材施教〕5、互补性〔培养孩子的自信和努力〕
考点二：人的身心开展的主要影响人因素有：
1、 遗传：是物质前提、对人的开展提供可能性；高尔顿、霍尔
〔例：一两遗传胜过一顿教育；龙生龙• ••…打地洞〕
2、 环境：夸大环境对人的作用；爱尔维修、华生
〔给我一两个儿童• •一；近朱者赤近墨者黑〕
3、 学校：主导
4、人的主观能动性：是内因；起决定作用
考点三：关于人的开展的动因观
1、 内发论：代表人物：孟子〔性善、仁义理智是大生具有的〕 ；格赛尔那么强调〔成熟机 制,双生子爬楼梯实验〕；霍尔、高尔顿
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2、 外铢论：英国洛克的白板说、美国的华生、我国的荀子〔性恶论〕
3、 多因素相互作用论：内在因素与外部环境相互作用
第四章教育目的
考点一：教育目的概念
1、 狭义：国家对在学校中培养什么样的人才的总要求,它规定了培养人才的质量 ,培养目标是在教育目 的的指导下,根据各级各类学校的具体任务和受教育着的身心开展水平而制定 的培养人的具体要求.
2、 教育目的的意义：是整个教育工作的方向；是一切教育活动的出发点和归宿
3、 教育目的的功能：导向、调控、评价、鼓励功能
考点二：教育目的层次〔类型〕 1、教育目标 2、培养目标 3、课程目标 4、教学目标
考点三：不同价值取向的教育目的观
1、 生活本位论：1、教育即生活本身,注重的是使教育者怎样生活〔杜威〕 ；
教育要未来生活作准备〔英国的斯宾塞〕
2、 个人本位论：卢梭、福禄贝尔〔德国,学前教育带豆,世界第一所正规幼儿园〕
裴斯泰罗齐〔瑞士,把一生奉献了贫苦孤儿的教育,实干家〕
3、 社会本位论：赫尔巴特、涂尔干、孔德
4、 文化本位论：利特、斯普朗格
考点四：马克思主义关于人的全面开展的学说
人的全面开展学说：是我国教育目的和全面实施“素质教育〞的
考点五：全面开展教育
1、 全面开展教育包括：德智体美劳
2、 全面开展教育各组成局部之间的关系：
1、五育是一个统一的整体； 2、五育各自相对独立,不可替代,缺一不可
3、五育同时又相互依存、渗透、促进.
考点六：教育目的与教育方针
区别：范围不同、侧重点不同
考点七：现阶段我国教育目的的根本精神
1、 教育为社会主义建设事业的建设者和接班人, 要坚持政治思想道德素质与科学 文化知识水平的统一
2、 培养全面开展的人
3、 适应时代