文档介绍：幼儿园中班保育随笔
幼儿园中班保育随笔1
前天午餐前，孩子们正在全神贯注地听我讲故事，只有肖宇在时常扭动身体，转动着小椅子发出吱吱嘎嘎的声音。于是我边讲故事，边用眼神示意他坐好，但三四次之后仍无济于事。我有点生气了，便走过去轻声但肃穆地幼儿园中班保育随笔
幼儿园中班保育随笔1
前天午餐前，孩子们正在全神贯注地听我讲故事，只有肖宇在时常扭动身体，转动着小椅子发出吱吱嘎嘎的声音。于是我边讲故事，边用眼神示意他坐好，但三四次之后仍无济于事。我有点生气了，便走过去轻声但肃穆地提示他说：“坐好了，不然杨老师和小椅子都要生气了。”虽然我的声音很小，但还是被坐在肖宇左边的袁司彦听见了，只听她小声嘀咕着：“老师又生气了。”
袁司彦的话让我的心弦猛然一颤。是啊，想想最近一段时间，我的确把“老师要生气了”当作了自己的口头禅，时时常地就要说一次。袁司彦的话使我不得不重新谛视自己：从什么时候起先，在孩子犯错时我不再耐性地和他们讲道理，而是简洁地用“老师要生气了”这句话来制作孩子的行为?或许是因为我表露出“生气”这种不良心情时，孩子总是会立即宁静下来吧，我尽然下意识地把“生气”当成了维持教室次序的法宝!现在想来，这种方法虽然能立收实效，但是对良好师生关系的形成与幼儿认知、社会性的发展都存在着不良的“后遗症”。
孩子不是因为觉得我有道理，而是慑于我作为老师的威历与气概。且久而久之，孩子也会认为我是一个“无能”的老师，因为我只会“生气”。我为什么不能耐性一点视察了解幼儿行为背后的缘由?为什么不能以理服人?为什么不能做好心情的自我调控，以主动的看法面对幼儿呢?我试想换一种方式，如对孩子说：“肖宇快坐好吧，蓝猫不是说小挚友要坐直，不然脊椎就要变弯了么?”或许这样一样会达到预期的目的。
昨天起先教化活动前，我拉过肖宇和袁司彦，恳切地对他们说：“感谢你们的提示，老师下次再也不会‘生气’了!”
#621129幼儿园中班保育随笔2
常常听到家长在接孩子的时候问：这天你学什么了?你怎样就学不会呢?你瞧某某某画的多好!你看看你画的那是什么呀?诸如此类的话语。家长的心情能够理解，但孩子对这些话，就不简单理解了，我认为比较有效的做法是多给孩子一些激励。
作为一名幼儿老师，我对班上的孩子从不做太苛刻的要求，在提倡素养教化的这天，培育孩子的自信力和健全人格，我始终坚持以激励为主，终归，个体差异是客观存在的，每个孩子都有自己的特长和弱点，假如家长和老师常常透过横向比较评价孩子，甚至用指责的口气教训孩子，说孩子不如这、不如那，孩子很简单产生自卑感，其天性和创建力可能会被抑制。特性是对那些性格比较内向、表现欲望不太强的孩子，多赐予激励显得更为重要。
奕奕是个潜力比较弱的孩子，在班里，小挚友都不情愿和他一齐玩嬉戏。而且口齿也不清晰。用我们一个同事的话说：“怎样他总是比别人慢半拍。”奕奕胆子比较小，平常不爱说话，适应新环境的潜力不强，这是客观事实，我们都很清晰，但我们没有拿他跟别人的孩子比，更没有训斥孩子。我们始终透过各种方法传递给孩子这样的信息：我们信任他，他是最棒的!记得奕奕刚来园时，整整哭了两周，在幼儿园连滑梯都不敢上，也不跟其他小挚友玩。我用了“激励+强制+激励”的方法，