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周长教学反思

这节课的认知目标、技能目标和情感目标都到达预期的设想。特殊是学生对周长的概念充分理解，我觉得在教学周长时我调度了学生的多种感官，而且在周长意义理解上层层递进。
本节课探究的课题“圆的周长”，借助学生已有的学****经历从“圆周长意义”的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达；“圆周长公式”的建构，那么是借助于学生主体的测量、计算、自学、推导、论证等充分的实践活动而绽开的。可以说，每个学问点的发觉，都是学生自主探究的成果，而不是学生被动承受的结论。探究，作为学生学****数学的重要方式，在本节课的教学中到达了最大化。

课堂上，生动好玩的探究内容，可以赐予学生愉悦的人文体验；开放宽松的课堂环境，可以赐予学生充分的人文自由；恰到好处的鼓舞鼓励，可以赐予学生剧烈的人文尊严；各抒己见的思想交锋，可以造就学生民主的人文作风；标准严密的学问表达，可以造就学生严谨的人文精神；课堂生活的亲生经验，可以造就学生初步的人文道德。










“你还想知道哪些关于圆的学问呢？”“到底什么是圆的周长呢？谁能试着用自己的话说一说？”“请你大胆猜测，圆的周长与什么有关呢？”“到底圆周长与直径存在着怎样的关系呢？下面，我们就来探究这个问题。”“要求圆周长，只要知道什么就可以了？请举例证明你的想法。”都是探究过程中人文交融的真实表达。

对于小学数学教学而言，学问的探究是一条明线，它在课堂中的存在形式是“贯穿”；人文的交融是一条暗线，它在课堂中的存在形式是“渗透”；笔者认为，只有两者有机整合，让课堂成为“自主探究”与“人文交融”的平台，才能真正表达课堂教学“关注学生现实，着眼学生将来”的宗旨。

周长教学反思〔三〕

这节课的教学，让学生进入一个生动活泼、主动的和富有特性的活动，以学生为主体的、和谐的课堂气氛。学生爱好高涨，进展了充分的活动，并且自主探究，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含义。教学过程比拟好地表达了新课标的“让学生经验学问形成的全过程”这一理念。

1、明暗双线交融，关注三维目标











以小蚂蚁的引领为主线，小蚂蚁从“客人”到“同学”，最终到“小蚂蚁考一考我们”关注学生的情感看法，小蚂蚁――这个使学生平视的形象融合在整个课堂中，从象小蚂蚁一样描边线，到小蚂蚁提出的问题，让学生关注自己、关注他人――小蚂蚁。以周长的相识为暗线，实现过程性和学问目标――经验周长的相识过程，理解周长的含义。两条线