文档介绍：2 / 5
课题：气候成因分析
科目:地理
教学对象：高三学生
课时:5课时
提供者:吕龙伟
单位:浙江台州路桥蓬街私立中学
一、教学内容分析
 本节教学内容来自高三一轮复习气候专题复习，这节内容在高考中是非常重要的一部分内2 / 5
课题：气候成因分析
科目:地理
教学对象：高三学生
课时:5课时
提供者:吕龙伟
单位:浙江台州路桥蓬街私立中学
一、教学内容分析
 本节教学内容来自高三一轮复习气候专题复习，这节内容在高考中是非常重要的一部分内容，直接考查的分值见下表
还有很考查内容牵涉到气候的知识,比如农业、工业的区位分析,自然环境特征的描述,湿地的成因分析等等。主要学习纬度位置、海陆位置、大气环流、地形、洋流对气候的影响。
二、教学目标
1、知识与技能
理解纬度位置、海陆位置、大气环流、地形、洋流对气候的影响。运用所学知识分析世界任何地点的气候特征,提升学生利用所学知识解决实际问题的能力。
2、过程与方法
在学习过程中培养学生读图分析问题的能力以及根据现象探寻原因的探究能力。
3、情感态度与价值观
通过对气候各个影响因素的分析,树立学生对地理环境各要素相互联系的辩证唯物主义和正确的环境观。
三、学习者特征分析
通过高一高二两年的地理教学,高三的学生对本部分知识有了一定的基础，也拥有了一定的学习习惯和能力,因此在教学过程主要准备了图表,通过让学生自主学习和探究学习总结规律。对学生学情的分析主要采取以下两种方式：
1、通过对小组组长的学情分析主题的会议进行了解
2、通过专题测试
四、教学策略选择与设计
 根据高考更强调对气候本质的探究，侧重于以小区域差异性来命题的特点,对传统的教学进行改进处理:
通过大气环流对气候模式图进行分析
忽视了影响气候因素的整体性特征
根据气候模式图识记气候的分布规律
忽视了区域边界的模糊性特征(成因、特征、植被)
通过“水热”的组合和定量判读气候类型
忽视了区域内部的差异性特征和过渡性特征
通过区域案例培养气候分析能力
忽视了完整气候分析方法和步骤的构建,缺乏体系。
五、教学重点及难点
 气候分析方法和步骤的构建
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
 展示三圈环流图
强调：
读图分析讨论，完成老师布置的问题并进行思维过程及成果展示。
提高学生读图、空间思维能力，以及运用所学知识解决实际问题的能力,分析总结规律的能力
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气压带的宽度和移动规律。
赤道低压云区影响宽度约20°。
低压、西风、海风多雨的原因。
高压、信风、陆风少雨的原因。
。
 展示季风环流图
 强调：
1、6大季风气候区分布的规律和成因。
２、信风越过赤道偏转成暖湿气流普遍存在。
３、冬季风的迎风坡相对多雨。
4、气候的海洋性与大陆性特征。
读图分析讨论,完成老师布置的问题并进行思维过程及成果展示。
 提高学生读图、空间思维能力,以及运用所学知识解决实际问题的能力,分析总结规律的能力。
 展示世界洋流分布图
 强调：
１、掌握洋流的分布规律。
2、能画出任意海区的洋流。
３、洋流对气候的影响(温度和湿度)。
４、那些洋流不会对陆地上的气候造成影响。
读图分析讨论,完成老师布置的问题并