文档介绍：幼儿园教师个人总结及自我评价
篇一：
幼儿园教师应扮演什么角色、担当哪些职责，为胜任这些职责，幼儿园教师应具备什么样的素养构造，幼儿园教师在不同的专业进展阶段应确立什么样的进展目标，对这些问题的讨论目前还停留在干讨论者的理论探讨层面，远图为教师持续的专业进展指明道路。
评价体系所指向的专业进展，聚焦于教师与幼儿互动和创设、利用各种时机支持幼儿进展和自我专业进展的力量上，即保育、训练上的力量表现，而不是教师与其他行业从业者共同的一般素养，如语言表达力量、行为举止、一般道德等;或者教师在特地内容领域上的学问和力量，如关于
自然、社会和艺术等某个领域的学问和力量，这些素养领域被视为专业力量的背景。教师在这些方面的素养并非不重要，同时也很难空洞地、脱离情境地衡量它们与训练素养和力量的相对重要性，
②但是，教师的一般素
养和特地领域学问必需详细表达到教师的训练工作中去，化为儿童能体验到的东西，对于教师这个角色才有意义。因此，本讨论把重心直接放在教师实际的训练力量上。
二、上海市幼儿园教师专业进展自评体系研制的指导思想研制教师专业进展自评体系，必需澄清以下几个根本问题：第一，在幼儿园中，为了保障儿童的安康、安全、学习和进展，教师需要担当哪些方面的职责?个体教师在全面担当这些职责的根底上，是否可以在不同领域中各有进展的侧重，从而使不同教师在不同的领域有专长或较高的胜任水平，使幼儿园渐渐到达高水平的分工与合作状态?其次，在评价体系中，应把教师的专业行为，还是专业学问，抑或专业态度作为核心的评价内容，才更有助于帮忙教师自我反思?这也就需要考虑，在指标描述中应如何处理专业学问、专业态度与专业行为表现之间的关系?第三，教师的专业进展既然是一个持续的过程，需要经受若干阶段，那么，对不同教师的专业要求只做量上的区分呢，还是针对不同进展阶段的教师最关怀的或最迫切需要解决的不同问题提出有质的差异的专业要求?
对于第一个问题，我们认为，由于幼儿园训练的特别性，专业的幼儿园教师必需担当多种角色和职责，她不仅对儿童在园期间直接负有保教责
任，特殊是要把保育和训练两大类职责结合在一起，而且对帮忙和支持家长负有责任，这是一种间接保教的责任;假如从增进幼儿福利和进展这一更宽阔的视野动身，幼教行业要到达较高的专业水准，教师除了胜任现有的保教工作之外，还有责任保障和促进自己的专业进展，甚至有责任为整个专业领域的专业化做出努力。鉴于此，在专业进展的自评体系中，我们以保障和促进儿童的身心安康和进展为核心，尽可能全面地排列教师的职责范围，使评价体系的指标涵盖一切影响儿童全面均衡进展的因素。
由此，在我们研制的自评体系中，不仅会涉及影响儿童身体安康和认知进展的工作，还会涉及影响儿童语言、自我意识、社会性、制造性、审美和表达等各方面进展的工作;不仅会涉及教师组织的特地学习活动，还会涉及教师在常规生活中与儿童的互动、环境的布置和创设、作息和活动规章的制订、与家长的沟通和合作。此外，自评体系还包含了教师促进自身专业进展的一些要求。
同样由于幼儿园工作的特别性，我们认为，每个幼儿园教师在完成根本职责上都必需是多面手，但是，要更好地为幼儿及其家庭供应高质量的、专业的效劳，同时又需要幼儿园教师有不同的专长，在一个高水平上分工合作。因此，在自评体系中，我们将新手教师的角色定位在多面手上，而将成熟