文档介绍：一、先学后教，以学定教，把学生摆在第一位。
    以自主学习、生生合作等方式, 强调学生的主体意识和积极主动的学习态度,希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。为“课堂教学"建构一个前置性平台。弱化传统教学过程中老师的绝对权威，强调老一、先学后教，以学定教，把学生摆在第一位。
    以自主学习、生生合作等方式, 强调学生的主体意识和积极主动的学习态度,希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。为“课堂教学"建构一个前置性平台。弱化传统教学过程中老师的绝对权威，强调老师要转变角色,走下讲台，以效劳者、促进者的身份积极参和到学生的学习中来,打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学形式。
二、“先学后教，教学互导”，激发学生的学习潜能
    “先学后教，教学互导”的课堂教学形式，主要分为五步:
第一步:课前预习自学，根据年级的特点,对学生的预习也提出要求。   
第二步：检查预习、稳固预习，重在检查学生对生字词等根底知识的掌握情况。同时，引导学生根据预习问题再次进展尝试性自学，看看是否有了新的理解和感受。（精品文档请下载）
第三步：集体研讨,主要引导学生探究问题,突出考虑的习惯和合作意识的培养。在操作中，紧扣预习中的问题引导学生进展集体研讨，老师适当引导,落实以学定教，进展合作释疑.
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  第四步：检测稳固，反响学生学习情况,稳固本节课所学内容。老师根据学生研讨情况进展反响矫正,稳固所学,实现知识的迁移，情感的升华和对内容的内化，达成学习的目的,使不同层次的学生有不同的开展。（精品文档请下载）
 三、“以教导学,以学促教”促进学生互动学习
    在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，建立课堂教学新常规；创设学生认知冲突情境，引发学生学习欲望，引起学生学习意向，使学生积极参加有意义学习行列.;让学生以自己的方式、方法、手段、角色等选择学习方式；创设时机，把球抛给学生，促进交往互动，但必须提供必要的帮助.（精品文档请下载）