文档介绍：五年级科学下册教学反思
第一单元
《物体在水中是沉还是浮》教学反思
由于《沉和浮》单元在三年级下学期时已经学****过了，而且本册书的内容和三年级下册的内容在很多方面都有相同之处，所以学生对于相关知识还是有所了解的。学生通过后两个试验，电脑中，让各小组同学更直观地感受到别的小组得出的数据是什么，更主动地开展探讨，对小船进行调整。一堂课下来，学生学得很快乐，对小船的热忱很高，学生一次次的探究，一次次改进小船，各小组之间也绽开了特别激烈的竞赛。本堂课也体现了从玩中学的道理，培育了学生自主探究的意识，让学生更好的绽开探讨和联系。
《马铃薯在液体中的沉浮》反思
本节课在教学设计理念中，通过“视察—发觉—推想—验证”的科学探究过程，向学生渗透科学的探讨思想和方法，留意让学生通过自主探究获得液体变化会影响物体的沉或浮。在整个教学环节中，我不仅落脚在留意知识层面的环环紧扣和思维逻辑的严密性上，同时还留意培育学生发觉科学、酷爱科学的爱好，利用每一步“教学”去挖掘培育学生科学素养的深刻内涵。如检测两种液体有什么不同时，当学生提出了用“品尝”一下的方法时，我抓住契机让学生对这些方法进行甄别，哪些方法“不科学”，为什么？接着让学生依据我供应的材料探讨
设计试验检测两种液体的方法，这不但提高了学生自主探究的品位，又较好的培育了学生的科学探究的****惯和看法。在调制一杯使马铃薯浮起来的液体时，要求学生取100毫升水，往杯子里一次加一勺盐，并搅拌，食盐溶解后，放入马铃薯检验是否浮起来，并做好记录，直到马铃薯浮起来为止。通过学生的实际操作，使学生看到只有在液体中溶解了足够多的物质时，马铃薯才能浮起来，向学生渗透了改变液体密度会影响物体沉浮的概念。这样既突出了重点，又突破了难点，发展了学生科学探究实力。
教学中，我重点设计了学生发生冲突的问题，那就让正反双方进行充分的论证，摆事实，讲道理。然后设计试验。有的学生都会认为衣服、棉被不能供应热，只是保温，有的学生都会认为衣服、棉被能供应热，那么老师就要敏捷处理，进行引导，让学生设计试验来劝服老师。给学生经验一个辩论的过程，让学生把以往的生活阅历作为证据支持自己的观点，用数据来支持自己的观点。进行充分的沟通.
《热起来了》教学反思：
我在设计试验的过程中，把主动权完全教给学生，让学生说出自己的想法，这样更简单让我对学生的思维发展过程有一个清晰的了解，更简单把握学生考虑问题的方向，也让学生自己经验一个科学的探究过程，最终我出示一个已经完善的试验设计单，扶植学生把自己的思绪进行条理化，也让学生体会到自己在不知不觉中已经完成了一个科学试验过程，增加学生的成就感。
不足：课前打算还是显得不充分，没有满意学生的知识需求。对于课堂上生成性的东西没有给与关注，造成试验结果的多样性。
《液体的热胀冷缩》教学反思
首先我感到自己比较胜利的是在课堂上学生都是带着一种快乐的心情在玩，在玩中学****科学真理。他们时而视察发觉，时而探究领悟，时而又笑容满面。在做
试验过程中烧杯和试管包皮协作使得试验的现象较为明显，之后让学生换成不同的液体来做。加深对这种现象的理解，因为整个试验老师只是指导，而真正的探究者是学生，所以课堂气氛活跃，大家对于各自的试验现象进行比较，共同探究缘由。学****效果特别志向。
对于液体热胀冷缩的现象也是学生日常生活中常常遇到的，但是有些不擅长视察不擅长思索的学生往往漠视这种现象的存在，既看不出特殊，也不想去探究特殊现象背后的为什么，而这节课讲解试验遇到的最大困难是怎样让学生清晰明白看到液体热胀冷缩的明显变化。 我觉得作为一个科学课的老师，应当时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生供应一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学目标。 
《空气的热胀冷缩》教学反思
本课的教学，是建立在《液体的热胀冷缩》的基础之上的。顺其自然地引导学生用探讨“水的热胀冷缩”的方法，来探究“空气的热胀冷缩”。前者视察的对象是“液体”，而后者探讨的对象是“空气”，只要将试验瓶里的“水”换成“空气”即可，关键是引导学生学会探究问题的方法。进而让学生相识到：常见的物体都是由微粒组成的，而微粒总在那里不断地运动着。物体的热胀冷缩和微粒运动有关，当物体吸热升温以后，微粒加快了运动，微粒之间距离增大，物体就膨胀了；当物体受冷后，微粒的运动减慢，微粒之间的距离缩小，物体就收缩了。学生们相识到这一点，也就相识到：空气也有热胀冷缩的现象。
   <金属热胀冷缩吗>教学反思
1、本节课的试验都要用酒精灯加热金属固体，由于我课前课堂都关注了学生运用酒精灯的状况和试验时的平安问题，所以整堂课都进行得很顺当！
2、视察钢条热胀冷缩的试验，我为学生打算了与教