文档介绍：教学设计（教案）模板
根本信息
学 科
语文
年 级
八年级
教学形式
公开课
教 师
雷泽晶
单 位
横山县城郊中学
课题名称
核舟记
学情分析
学生的根底比较差,所以引导学生学****运用“发现法一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜,而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊气氛。
4．学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵2～4段，在头脑中完善
“大苏泛赤壁"的故事。
第二课时
四、品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。
1．问题讨论，引导学生注意作者的细致观察。
提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云"，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢?哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁"呢?
学生根据问题提示，读课文，考虑。
老师可就第2个问题稍作点拨:至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二,从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者…………假设听茶声然"可知“泛舟”.
老师总结：我们学****核舟记》，能如此详细而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品,一方面是有“奇巧人"王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。
2．揣摩语言，品味文中生动传神的描写。
多媒体显示：
揣摩以下语句：
（1）苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷,如有所语.
（2）佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情和苏、黄不属。
(3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，假设啸呼状。
（4）居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶,其人视端容寂，假设听茶声然.
(2）句：写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态,放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中.
学生选例，师生一起评点:如(1）句描绘苏黄二人泛舟时的闲适心情,二人共阅一手卷，，完全忘却了现实的烦恼，（3）(4）句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题,也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。
学生自选其他一些说明生动的语句，自主品评揣摩。
老师总结：，不为原作所囿，在细节上又大胆想像，进展了艺术上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的,而应该是能打动人的，给人以想像的。
3．老师请五位同学上台表演：一为东坡，一为佛印,一为鲁直,其余两个为舟子,注意表现他们的位置、姿态、动作.
五、课堂小结
课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么？一方面靠细致的观察，深化的考虑;另一方面靠详细的描绘和生动的说明。这无疑给我们以很多启示.
六、课堂练****br/>多媒体显示（显示一题，完成一题）:
1．解释以下加粗词的意思.
A．尝贻余核舟一 B．诎右臂支船
C．右手倚一衡木 D．其船背稍夷
E．盖简桃核修狭者为之 F．神情和苏、黄不属
G．八分有奇
2．选出加粗词词性、含义不同于其他的一项。
(1）A．中峨冠而多髯者为东坡 B．为宫室
C．盖简桃核修狭者为之 D．为字共三十有四
（2）A．篛篷覆之
B．左臂挂念珠倚之
C．闭之
D．能以径寸之木
（3)A．中轩敞者为舱
B．中峨冠而多髯者为东坡
C．其两膝相比者
D．居右者椎髻仰面
3．将以下各句译成现代汉语,力求简洁。
（1）苏、黄共阅一手卷
（2）舟尾横卧一楫
（3）通计一舟，为人五,为窗八
（4）盖简桃核修狭者为之
（5)又用篆章一
4．下边是课文第2段的现代汉语译文，文字不够简洁,大约可删去30字左右，请你修改。
这只船从头到尾的长度大约是八分还多一点，高大概是两个黄米粒上下那么高。船的中间高大而宽阔的部分是船舱,船舱的上面盖着一张竹箬做成的船篷。船舱的旁边开着小
小的窗户,左右两边的窗户都是四扇，一共有八扇。翻开窗户一看，可以看见左右两边雕刻着花纹的栏杆正好相对,把窗户关上以后，只可以看见右边窗户上面刻着
“山高月小，水落石出”八个字，左边的窗户上面刻着
“清风徐来，水波不兴"八个