文档介绍：教学方法是教师向学生传授知识的方
法。
这句话是错误的。教学方法是指教师
和学生为了完成教学任务、实现教学
目标而采取的共同活动方式,是教师引
导学生掌握知识技能、获得身心发展
而共同活动的方法,是教的方法和学的
方法的统一。理体验。提高分
析解决问题的能力 ,只有如此,才能使
学生进入积极的思维状态。
9、学生的学****以间接经验为主。
这句话是正确的。以间接经验为主是
教学活动的主要特点,学****间接经验是
学生认识客观世界的基本途径。学生
以学****间接经验为主也是由学生特殊
的认识任务决定的。
10 、课堂教学主要是传授学生知识 ,使
学生获得直接经验。
此观点是错误的。在教学过程中,学生
通过学****主要获得的是间接经验。它
的主要特点是,把科学文化知加以选择
组成课程,引导学生循序渐进地学****br/>使学生能用最短的时间、最高的效率
地掌握大量的系统的文化科学基础知
识 ,同时,还可以使学生在新的起点上
继续认识客观世界,继续开拓新的认识
领域。
11、由于教学活动以间接认识为主,因
而直接经验相对来说可有可无。
此观点是错误的。学生以学****间接经
验
为主,但是学生学****间接经验要以直接
经验为基础。在教学过程中要遵循直
接经验与间接经验相统一的规律。
、 〔〔 2012 上知识多少与能力高低成
正比。
错。知识是个体通过与环境相互作用
后获得的信息及其组织,其实质是人脑
对客观事物的特征与联系的反映。能
力是直接影响活动效率,使活动得以顺
利完成的个性心理特征。从本质上讲,
知识属于认识的畴,而能力属于实践活
动的领域。知识与能力是互动的,能力
的形成和发展离不开知识的积累,知识
的积累会更好地促进能力的形成和发
展,但能力又不是简单的知识积累。知
识是能力转化的基础与前提,没有知识
的吸收与积累,能力也就成了无源之水
无本之木。因此,知识是能力形成的基
础 ,并能促进能力的发展；能力对知识
的获得又起着一定的制约作用 ,能力越
强 ,获得知识越快、越多。机械地说知
识与能力成正比,说法有失片面。
、人在明适应的过程中 ,感受性提高
了。
此观点是错误的。感受性是感觉器官
对刺激的感觉能力,也就是人对刺激的
感觉灵敏程度。明适应的过程中,人的
感受性降低了,而暗适应的过程中,人
的感受性则提高了。
、把知觉的对象优先从背景中区分
出来的特征称为知觉的选择性。
此观点是正确的。人的知觉可以对优
先知觉的事物形成清晰的影像 ,而对其
周围的事物 ,只是当成锫衬和背景,形
成模糊的感觉。这种把知觉的对象优
先从背景中区分出来的特性称为知觉
的选择性。
、错觉和幻觉本质上是一样的。
这个说法是错误的。
所谓错觉,是指对客观事物的不正确感
知,是一种被歪曲了的知觉。而幻觉是
在没有显示刺激作用于感觉器官的情
况下所出现的知觉体验。幻觉是一种
虚幻的知觉,是在当事人过去生活实践
基础上所产生的。
它们两者的主要区别在于幻觉的产生
当时并没有作用于当事人的感觉器
上；而错觉的产生,不仅当时必须要有
客观刺激物作用于当事人的感觉器上,
而且知觉的映象性质与刺激物是一致
的。
在通常情况上 ,错觉多见于正常人,而
幻觉则多见于精神病人,因而幻觉是一
种严重的知觉障碍。
因此 ,综上所述,错觉和幻觉在本质上
是完全不同的。
、 〔 2014 上注意转移即注意分散。
错误。注意转移是根据新的任务,有意
识地主动地把注意从一种活动转移到
另一种活动上。注意分散是由于个体
劳累或其它因素导致的注意力无法集
中的现象 ,是被动消极的。
、学生上课时,一边看课本一边听课
属于注意力分散。
此观点是错误的。这并非注意分散的
表现,而属于注意的分配。注意的分散
也叫分心 ,是指注意离开了心理沽动所
要指向的对象,而被无关的对象吸引去
的现象。注意的分配是指在同一时间
把注意指向于不的对象,同时从事着几
种不同的活动。
、为了提高教学效果,教师必须在课
堂上要求学生一直保持随意注意。
此观点是错误的。在课堂上既要注意
保持学生的随意注意,也要合理利用学
生的不随意注意,让学生在课堂上一
直保持随意注意是不可能的。
〔、 2013 下心理定势对问题解决只有
消极影响。
该说法错误。心理定势是指重复先前
的操作所引起的一种心理准备状态。
在环境不变的条件下 ,定势使人能够应
用已掌握的方法迅速解决问题,这时心
理定势对问题解决产生积极影响。而
在情境发生变化时,它则会妨碍人采用
新的方法,此时定势对问题解决产生消
极影响。即心理定势对问题解决既有