文档介绍：20 以内加减法口算教学的实践与探索摘要: 新课程提倡算用结合, 对于口算教学总是穿插于解决问题之中, 往往让教师淡化口算教学,加上训练时间太短,学生往往停留在认知的层面上,如懂得算理,却不熟练,未转化成口算技能。为此, 本人通过对20以内加减法口算教学的实践与探索, 认为从这几方面入手, 能取得较为满意的效果。一、建立算法模式, 选择最佳方法;二、针对口算能力形成的心理特征组织训练;三、口算训练的安排力求科学合理;四、训练结果采用分层目标导向与即时评价相结合; 注意发展学生其它的数学能力。关键词: 口算算法训练新课程提倡算用结合, 提倡算法多样化, 在新教材编写时也明显突出这一变化。而对于口算教学总是穿插于解决问题之中, 往往让教师淡化口算教学, 加上训练时间太短, 学生往往停留在认知的层面上, 如懂得算理, 却不熟练, 未转化成口算技能。 20以内加减法的口算教学是最基础的一步, 犹如高楼大厦的基石。这一步迈得如何, 关系到以后能不能顺利地学****和掌握后继知识。大部分一年级学生在入学前对 5 以内的加减法已基本掌握, 但计算速度较慢, 一部分学生未掌握 10 以内加减法的正确思考方法,大部分学生未掌握 20 以内进位加法和退位减法( 包括 20 以内不进位加法和不退位减法) 的正确思考方法。基于这种状况, 本人在参加新课改三年多, 对20以内加减法的口算教学进行了实践与探索, 取得了较满意的效果。一、建立算法模式,选择最佳方法 。一年级新生在未掌握按群加减的方法以前, 一般不能摆脱对实物与动作的依赖, 他们的运算实际上只是数数。数的分解、组成作为数概念的一部分,是一种非常直观的表达方式, 数的分解、组成也是进行加减计算的基础,尤其是 10 的分解和组成,在计算进位加法与退位减法时要经常用到。基于以上考虑, 仍然应将“数的分解、组成”作为重要的内容进行教学。教学时, 教师要重视让学生通过学具亲手操作, 特别是在练****的初始阶段, 还是应强调多摆、多圈、多说,以表象来支持学生的思维,提高20以内数概念的水平。如“ 8、9的认识”,通过学生亲手摆一摆、分一分学具,说一说8、9的组成和分解, 通过摆弄学具及眼、手、口多种感官的协同活动, 帮助学生形成丰富的表象。 8可以分成3 和5,是3+5=8、5+3=8、8-3=5、8-5=3这一组口算题的前提和基础。同样, 这组口算可以加深对8的组成和分解的认识, 两者是通过数的组成和分解有机地连在一起的。 。数学课程标准提倡算法多样化, 目的是鼓励学生进行个性化的学****充分展示每个人的学****潜能。但是学****还有社会性的一面,就是要从与别人的交流中吸取好的“营养”,不断完善自己的想法。因此, 教师在提倡算法多样化的同时, 必须适应学生的实际, 尊重个体差异, 要让学生通过分析、比较、交流与讨论, 认识到各种算法背后隐藏的策略, 提示各种算法的本质属性, 提升学生的数学思维水平。学生会在“自我反思”的基础上得出最适合自己的方法,并在应用中加以体验方法的优越性。如20以内的退位减法是20以内加减法口算中的一个难点,学生普遍感到难, 错误率也较高,具体的口算方法有以下几种: 方法一: 做减法想加法。利用减法是加法的逆运算关系, 用加法来思考。如要算12- 9, 想9+ () =12 , 因为9+ (3) =12 , 所以12-9=3 。既是对加减内在关系的理解,也有助于学生推理能力的培养和发展。大部分学生采用这种方法。方法二: 连减法。如12-9用连减法可以这样想: 想12-9=12-2-7也就是把9拆成2和7。由此可得出结论:最后得数是用10减去减数与被减数个位数字的差。方法三: 破十法。如12-9用破十法可以这样想: 12-9=10-9+2 , 由此也可得出结论:即得数是减数的补数(与减数9凑成10的数1)加上被减数的个位数字。方法四: 加补法。如12-9用加补法可以这样想: 12-9=12-10+1 ( 1为 9的补数) ,也可得出结论:得数为被减数个位数字加上减数的补数。由于学生在学****20以内进位加法时熟练的程度各不相同, 学****基础也不一样, 如果教师一律将口算方法优化到方法一(想加做减) ,结果会使有部分学生由于加法口算不熟练或逆向思维能力薄弱, 会影响口算的速度和正确率。方法三、方法四的推想过程有部分学生理解后, 很容易算出退位减法的得数。由此可见, 教师不必强求学生一定要采用方法一, 让学生选择自己容易掌握的最佳方法进行口算,其思维过程会更流畅,正确率也会提高。二、针对口算能力形成的心理特征组织训练。学生20以内加减法口算能力形成的心理过程, 可以分为三个阶段。第一阶段是能正确地按照口算方法一步步清晰地思考。口算的准确度, 联想思考方法的