文档介绍：《信息技术新课改》心得体会
[摘要]:2008年学校进行了新课改培训,假期又参加了鄂尔多斯市信息技术新课改的培训学****在培训过程中,认真学****了《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术)》。对信息技术有了一定的认识和体会。我的信息技术理念受到了洗礼,身心得到了极大鼓舞,同时还存有一丝疑虑……。
    [关键词]:信息技术课改课程目标教师能力
    新课改的实施就像一场细雨,滋润着每一位信息技术教师的心田。
    1、课程地位有明显提高。
    高中信息技术课程标准纳入到了基础教育课程改革的总体系之中——将信息技术作为八大学****领域之一的技术领域中的一个科目,使信息技术与语文、数学等科目并列。而原有的课程纲要是单独颁发施行的,只是强调“中学要将信息技术课程列入毕业考试科目”,实际上不少学校将其作为“副课”。
    2、课程内容有较大的拓展和深化,体现了社会需求的变化与信息技术的新发展。通过与原课程纲要的对比分析可以看出,高中信息技术课程标准中的课程内容进行了如下调整:
    拓展与深化部分:“信息技术基础”、“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”等五个模块。
    新增部分:“人工智能初步”模块。
    压缩与淘汰部分:原课程纲要中的“文字处理的基本方法”、“操作系统简介”、“计算机硬件结构与软件系统”等3个“零起点”模块在新课程标准中不再单独列出,各学校可根据实际需要将其内容适当补入必修模块“信息技术基础”之中。
    3、突出信息技术内容学****的过程性评价。
    倡导纸笔测验和上机测验相结合的多样化评价,适当弱化评价的选拔与甄别功能。
    4、强调“任务驱动”、“问题解决”教学策略的正确运用。
    新课程标准中特别强调从问题解决出发,让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。特别强调结合学生的生活和学****实际设计问题,让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法,同时鼓励学生将所学的信息技术积极应用到生产、生活乃至技术革新等实践活动中。
    5、课程目标体系有变化。
    “知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三个层面的目标相互渗透、有机联系,重心偏向注重学****过程,共同构建信息素养的培养,突出了培养锻炼学生对信息获取、加工、表达、交流与管理的能力;对信息及学****活动的过程、方法、结果进行评价的能力;发表观点、交流思想、开展协作并解决学****和生活中实际问题的能力;遵守相关的伦理道德与法律法规,形成与信息社会相适应的价值观和责任感。同时,新标准的教学目标从现实社会生活的需求出发,提出超越技术,将信息技术作为实际应用中的工具、问题解决过程中的要素、信息实践与相应文化内化的平台,使得信息技术课程标准既贴近实际经验,容易理解而又内涵充实。
    新思想,新理念,新标准的学****中,不免有些问题心里还存有疑惑,不甚明了。
    1、“非零起点”
    因为义务教育阶段的信息技术课程标准尚未制定,高中信息技术课程标准不免成了“空中楼阁”,这就难免事实上还要从“零起点”去考虑问题。信息技术课和其它课不同,它需要电脑作为工具实现其自身的价值。城市和农村的学校在这方面有着很大的差异。比如,我校地处城乡结合部,城市与农村学生在信息技术能力方面差异很大。城市的学生条件好,接触电脑的时间早,学校大多从小学就开设了这门课程,而农村的学生,由于自身受到客观条件的影响,对信息技术知之甚少,而高一信息技术教材是在继承初中知识的基础上编写的,有许多计算机的基础知识都不讲了,那么必修模块的教学在现有课时和现实条件下,如何实现因材施教,以学论教?这对信息技术教师的教学是一个挑战。
    2、教师能力
    信息技术是一门日新月异发展很快的学****课目。新课程的实施对教师提出了更高、更广阔的要求。上好这门课,需要教师在备课时比以前花更多的精力和时间,需要教师不断地关注、学****和研究新知识、新问题。这种不断学****的压力和挑战是巨大的;另一方面选修课存在很大的弹性,更需要授课教师不断自我地学****自我更新。仅仅依靠教师去摸索、尝试,恐怕教改质量是要大打折扣的。快速提高信息技术教师能力怎么解决?
    3、选修模块
   
课改加大了选修分量,学生学****的自由度大了,老师讲课的灵活性大了,的确容易激发起教学双方的兴趣。但是不同地区不同学校由于教育资源的差别,所能开出的选修课差别甚大。比如信息技术新课标虽然规定了5个选修系列,但是,每个系列的模块怎样进行教学设计?怎样考核?老师按自己所长报出的选修课是否能够满足学生的要求?学生选择老师时如果厚此而薄彼,学校该怎样排课和协调?课改大大压缩了必修课的课时,却没有减少内容含量。这与巩固基础的初衷有