文档介绍：信息技术环境下初中物理完全探究教学的研究
答辩人: 方军
导师: 项华
论文大纲
1 引言
2 文献综述
3 信息技术环境下物理完全探究教学的研究
4 信息技术环境下物理完全探究教学的指导思想
5 信息技术环境下物理完全探究教学的实践研究
6 评价总结与存在的问题
1 引言
研究的背景
问题的提出
研究的意义
研究方法
核心概念界定
研究的背景
信息技术与课程整合
物理新课标中的科学探究
问题的提出
《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》将科学内容分为68个三级内容标准,其中明确规定通过“实验探究”的有13个,约占20%。可见能否真正落实好探究教学对课程标准的全面实施起着举足轻重的作用。
问题的提出
完整的科学探究有七个要素或环节,而完成科学探究的每一个环节,都需要有一定的时间让探究者主体充分参与。哈尼奇·费革和威利研究表明,教学时间和教学效果间呈现一种线形关系,学生的学习成绩取决于学生主动参与学习时间和已有的学习准备状态。课堂教学的时间是有限的,不能给学生留有足够的思维时间和空间,限制了学生主体性的发挥。这样,学生探究能力的培养及教学效果难以落到实处。如何解决提高完全探究教学的实效与“课时限制”的矛盾,笔者想在信息技术环境下对本问题进行研究。
研究的意义
本研究旨在探究教学理论的指导下,从实践丰富理论的角度探讨在信息技术环境下完全探究教学的设计与实施。期望通过完全探究教学的研究和实践,能有效地培养学生的科学探究能力,切实提高教学实效,实现探究教学的三维目标。本研究希望能进一步丰富探究教学的实践,为他人日后研究和实践提供参考。
研究方法
文献分析法:查阅大量的国内外有关探究教学方面的文章和专著,通过研究分析了解探究教学的理论发展及研究现状。
实验法:选择初中物理进行实验研究。根据信息技术环境下初中物理完全探究教学的设计模式,设计教学方案并实施。
问卷调查法:通过问卷,对学生的探究意识与探究能力进行调查,检验信息技术环境下初中物理完全探究教学设计实施的效果。
核心概念界定
科学探究
美国《国家科学教育标准》中是这样表述的:“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据作出解释的各种方式。科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”这一定义说明,科学探究有两个层面上的意思:一是把探究看作是科学家所做的工作,即科学探究;二是把科学探究看作是学习科学的一种方式,一种学与教的活动。
张大昌反思几年来的研究和实践,认为科学探究是一种学习方法,也是学习的内容,还是一种精神。
核心概念界定
探究教学
柴西琴指出:探究教学实质上是将科学领域的探究引入课堂,使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质,并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。
徐学福又指出:科学学科的探究教学是指学生在教师指导下,为获得科学素养以类似科学探究的方式所开展的学习活动。换言之,科学探究为探究教学提供“原型”,探究教学是对科学探究的模拟,而不是科学探究本身。
靳玉乐认为探究教学在实质上是一种模拟性的科学研究活动。具体说来它包括两个相互联系的方面:一是有一个以“学”为中心的探究学习环境,二是给学生提供必要的帮助和指导,使学生在探究中能明确方向。