文档介绍：物理复****课教学中的思维导图策略
徐立海王玲芬
（玉环楚门中学 浙江玉环317605 **********）
复****课是以巩固、梳理已学的知识和技能为主要任务，并促使知识系统化，提高解决问 题能力，使学生从宏观上把握知识的整体结构及其内理知识并不是-些杂乱无章的公式堆积，而是有其内在联系的、系统性和 逻辑性的知识结构。所以在物理复****中，利用思维导图，将内容有机结合，形成一个完整的 知识体系，可以为提取和应用知识创造条件。
例如“电场”单元复****教学，整章内容涉及到 的物理概念特多、物理关 系特复杂，而且又都是非 常抽象的概念和关系，致 使学生感到知识非常混 乱，很难把握知识间的内 在联系，这样会严重阻碍 学生问题解决时知识的提 取和思路的构建。为此， 笔者运用了如图2所示的 思维导图进行复****教学，
教学实践表明，此图可以很好地帮助学生理清电场知识间的逻辑关系、深化对电场概念的认 识、构建有机的电场知识体系。
运用思维导图构建解题思略
现代认知心理学认为，任何一个问题都可以分为三 种状态，即初态、终态和中间态。如图3所示，初态 是解题的已知条件，终态是解题所要达到的终极目标。 物理解题，实质上就是人或系统寻找一个状态系列， 使问题从初态顺利地到达终态的过程。若运用思维导 图策略在条件与目标之间画出思维路线图，可使解题 思路更加明晰。而且在构建解题思路的过程中，通过 思维导图更容易发现，为了达成每个子目标卜'一步需要解决什 么问题、怎么解决，从而更快地推进问题求解的探索过程，通 过罗列已知条件，分析可以运用或可能运用的知识点和公式， 寻找各种条件的已知关联，不断的提出问题、不断的解决问题、 步步推进，最终实现解题思路的导通。
例1：如图所示•带电粒子以一定的初速度由P点射入匀 强电场，入射方向与电场线垂直。粒子从Q点射出电场时，其 速度方向与电场线成30°角。已知匀强电场的宽度为Z, P、Q两 点的电势差为U,不计重力作用。求此匀强电场的场强大小。
求解场强大小E,条件有匀强电场的宽度为I, P、Q两点的电势差为U,粒子出射速度方向 与电场线成30°角。与场强E关系最近的条件 是U,于是想到了 E = U /d。但d是未知的， 这样求解d就成为了新的问题。要想求得d 就必须要去研究粒子的运动。这是类平抛运动 分解是关键，粒子在竖直方向做匀加速直线运 动，水平方向做匀速直线运动。再看看已知条 件，偏向角。是已知的，经验告诉我们，做末 速度的正交分解可以构建％与V。之间的关 系,随后思考Vy、V。与子目标有何关联呢？
u r
V = v0 cot 0 )
E—=— A —
―►
图5
（1 、
类平抛运
动的麋
粒子的反敬长 线交于入射线的中点。
物理解题，首先要明确题目的目标与条件，此题的目标是
另外宽度为/乂是已知的。这样不就可以将竖直方向与水平方向做运动的比较，列出表达式 d=Lv .t, l=V0-t,再结合七与V。的关系21 = cot0，以及运动的等时性，即可得出
2， 七
d=Lcot0。其实这个结论也可以利用类平抛运动的性质（粒子末速度的反向延长线交于入 2
射线的中点）直接得出，如图4所示。上述思维过程，如果只用文字来表述会显得非常冗长、 难以读懂，但是若能与图5中的思维导图相配合，那