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好一个高傲的动物！” 学生说
说感受。
师小结：是啊，就是这只白鹅在陌生的环境里也毫不怕生，仿佛这就是它的地盘
一样。这副姿态真是高傲。 感受白鹅的高傲，读出情感。
板块二：感受白鹅叫声的高傲：
1、出示句子：
句 1：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。
句 2：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚
于狗的狂吠。
2、再读这两句，你仿佛听到鹅的叫声了吗？谁能用书中的词语说？ 出示词语：
厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣
3、 虽然说的都是鹅的叫声，但毕竟还是有细微差别的，我们来看下列几个句子，
这三个句子对应三个词语，你能找到吗？出示句子： ⑴ 鹅伸着脖子，放开喉咙大
叫。（ ）⑵ 用严厉的声音，大声责备。 （ ）⑶ 用严厉的声音大声叫喊，吵闹。（ ）
4、再读读这三个词，想想你什么时候，遇到过厉声呵斥，或厉声叫嚣的时候？
5、这词从字面上看都是很凶的感觉，那白鹅在什么情况下会这样对待别人呢？ 师
引读：凡是——甚至篱笆外——
⑤想像说话：此时，白鹅在说些什么呢?（体会鹅的忠诚、尽职。）
师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了他的尽职，难怪朋
友告诉我——（生接读：养鹅等于养狗，也能看守门户。）谁愿意来读读句
让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。 指名读：多神气呀！多尽职呀
⑥师：怪不得说养鹅等于养狗，作者表面写鹅叫得凶，高傲，其实是在夸他勇敢尽
职，讨人喜欢。我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样，齐读第三节。
原来这句话从表面上看是写白鹅很凶、很吵，实际上却隐含着作者对她的喜爱呢。
作者的这种写法，叫：反语。
带着感情来读读作者的赞叹：好一个高傲的动物！师：听出了你们的喜欢，听出了你们的赞叹！
（设计意图：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”等词语十分形象生动地表现了白
鹅叫声的特点。为了让学生体会白鹅的高傲后面的含义，我在这里先引导学生理解词语
的原意思，再通过想象，联系上下文，进一步理解白鹅的尽职。并让学生在语言学****中
认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。）
板块三：白鹅步态的高傲：
⑴ 出示句子：
鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
大模大样是怎样的？谁来演一演。作者把鹅的步态比作京剧里的净角，你见过净角
出场吗（净角就是京剧里的大花脸，一般扮演性格刚烈的人物，如黑脸包公。）鹅就是
这样走路的，谁来读读？
① 同学们，作者在写鹅的同时还写了鸭的走路，你们见过鸭子走路吗？我们把鸭
子请出来。谁能读出鸭与鹅的不同？
② 作者为什么要写鸭？体会作者对比的写法。
（设计意图：改变学****方式，变静止的学****为动态的表演，一是了解对词语把握的
情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达
方法）
⑶ 出示：
他常傲然地站着，看见人来了也毫不相让；有时非但不让，竟伸过脖子来咬你一口。
读着这句话，你是否想到鸡鸭遇到人的时候是怎样的？可是这鹅却„„你认为这句话该怎
样读？你要读好那个词才能突出白鹅的高傲。
（设计意图：突出学生的个性朗读。不同的理解，就有不同的读法。让学生懂得抓
重点词来读好句子。）
⑶小结：丰子恺先生家里的这只白鹅就是如此的高傲，他的叫声，他的步态是如此
与众不同。
五、拓展、延伸
1、先生初见白鹅时说：“好一个高傲的动物！”
现在你觉得这句话中仅仅是说白鹅的高傲吗？你认为这还是一只怎样的白鹅？
2、小结：课文中我们体会到了白鹅叫声和步态的高傲，以及作者的这种幽默的语
言。鹅的吃相更有趣。下节课再细细体会。3、文章中有很多描写生动有趣的词句，让我们拿出笔来抄写在自己的本子上吧。
（设计意图：通