文档介绍：《周长》教学设计
教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P41
教学准备
各种形状的图形、绳子、卷尺、彩带、贺卡。
教学目的和策略选择
目确实定：
《周长》是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三③ 抽象周长概念
谁能说说周长到底是什么?
出示一图形，请学生指出它的周长在哪里？
二、探究求周长的策略
1、请你独立想出自己喜欢的图形的周长怎么算？告诉我你的方法就可以了。假设你喜欢的图形太简单，也可以选一个难的.
2、告诉你的同桌你的想法.
反响，汇报
（1) 生：只要量出各边的长，再全部加起来就可以了.
师：同意吗?
生：同意。
本环节的设计注意到低年级学生“从详细直觉到理性概括”的一般认知特点,从生活中引出数学，极大地调动了学生的学****兴趣.
新课标倡导教学过程应由单纯传授知识的过程转变为学生发现知识和学会学****的过程；本环节以摸、看、量等多种形式分别感知周长,不仅有助于学生更好的认识各种图形周长的特征,而且培养了学生的学****理论才能,为接下来自主探究各种图形周长策略打下了坚实的根底。特别是不规那么图形的周长，通过几个学生的自己指点，自己讲解，使大部分学生都深化理解周长的含义.
（这两个图形方法同上）
(2)探究正方形周长计算方法。
生：只要量出一条边就可以了，然后加4次。
生：只要乘以4就可以了,比较简单。
师：有没有意见?
（3）
生1:用尺子量每条边，再加起来就好了。
生2：用尺子量一个角的两边长度之和，再乘5就好了。
生3：用尺子量一条边,再乘10就好了。
（4)
师：长方形的周长呢?
生1：量出四条边的长度，加起来就好了.。
生2：只要量两次就可以了，量一个长再乘2，量一个宽再乘2就行。
在探究求周长策略这个环节中，通过先独立考虑方法，再让同桌互相交流，可以让学生的思维迸发出火花，培养他们学会合作交流。图形的选择上有规那么和不规那么的,本环节主要是稳固学生对周长含义的理解，以学生最大程度参和为根本原那么,采用自主探究的学****方法，运用多种感官参和到学****中，使学****过程成为学生发现知识和学会学****的过程,真正的使学****变得快乐起来。特别是在交流圆形、月牙形等图形的周长该怎么算时，学生的学****探究气氛特别热烈，每个学生都想把自己所想到的方法表达出来。
生3:行。
师：什么理由？
生：有两个（长＋宽）。
师：这几种求长方形周长的方法中，你最喜欢哪个方法？
生1：第一种.
生2：第二种.
（5）
生1：用尺量
师：(给一根米尺）你量给大家看。
生1：不行，不行。
生2:拿根绳子先围一围，再量绳子的长度。
师:(给一根绳子）你围给大家看。
生2：（简要操作）
师：这个方法行吗？
生:行。
生3：我用米尺也能量。
师:你量量看.
生3：我在圆上做一记号，再把圆在尺子上滚一圈，就知道它的周长了。
师:(示范）是不是这个意思？行吗？
生：行。
（6）
生1：在尺子上滚一滚.
师：（示范）行吗？
生:不行.
师：有向里的凹面就不能滚，那怎么办？
生2：用绳子先围,再量量吧！
师:（略作示范）行吗？
生：行。
（7）
生1:用绳子围,再量的方法。（生略作示范）
生2：弯的地方用绳子围，直的地方用尺子量，再加起来就可以了
。
(8)
生1：这个图形很简单嘛，量出每条边的长度再加起来就行了。
生2：我发现一个问题，只要量两条边的长度就可以了。
师:说说看
生3生4:我们也发现了.
把有的线段挪动一下就可以变成一个长方形，像这样……
师：我发现大家都很了不起，已经学会把一个比较复杂的图形转化成简单图形进展计算，这样的图形以后我们还会碰到很多，大家要继续加油!
二、稳固练****br/> 算出以以以下图形的周长
三、小结
用一句话说说这节课最大的收获.
教学片段实录
(5）
生1：用尺量
师：(给一根米尺）你量给大家看。
生1：不行，不行。
生2:拿根绳子先围一围，再量绳子的长度。
师：（给一根绳子）你围给大