文档介绍：: .
子
阅读，既有利于养成孩子阅读的好****惯，提高孩子的阅读能力，又有利于增进亲子感情，对
孩子的认知及情绪的健康发展十分有效。
再跟你分享一下我家宝宝的识字经验，我家孩子 3 岁开始我就和他一起看书，但不会动的
书籍我家孩子不是很喜欢，后来我开始寻找动画类的教育材料，前后使用过多款早教类的应
用，普遍存在广告频繁、在未知孩子学****效果的时候就开始收费，直到我发现了，；猫‘小；
..
帅。学、汉。字、、应用，可积累识字量，养成阅读好****惯，快速适应幼小衔接。
每个班级通过阅读建立良好的班级文化，一周一汇总、一月一评比，人人都积极争创书香家
庭、书香班级，让孩子从中体验阅读的乐趣，获得成功感。
通过幼儿园开展一系列的阅读活动，带动一个个家庭的阅读，由一个个家庭带动整个社会的
阅读，带动全民阅读，读出我们民族的希望与进步，读出我们国家的强大与繁盛！
二、论述题（计 30 分）
《3-6 岁儿童学****与发展指南》明确指出：为促进幼儿语言的发展，应为幼
儿创设自由、宽松的语言交往环境。请你谈谈你对 “自由、宽松的语言交往环
境”的理解，并谈谈作为一名幼儿教师，应如何为幼儿创设自由、宽松的语言交
往环境。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，发展幼儿的语言，首先要“创造一个自由、宽松的语言交往环境”。自
由宽松的环境可以让孩子谈自己的想法时，始终积极主动的状态，并让孩子感到谈话时没有压力、没有恐
惧。而作为教师就应该不强调幼儿言语的对错与好坏，从而使他们想说什么就说什么，并且喜欢说，满足
幼儿说的需求，增强幼儿说的能力。
一、在语言教学环境中，给孩子创设轻松的语言氛围
一个轻松没压力的语言环境的调动幼儿说的内部动机的必要条件。因此，我在请示语言教学活动中，
常常以朋友的身份，伙伴关系，平等介入，尊重他们，使他们在自主自由的氛围中，有话愿说、敢说、爱
说。幼儿愿说了，老师还要成为他们的热心听众，在倾听了解幼儿，适时地给予积极的回应和指导，并注
重与幼儿的互动，使他们在运用语言的过程中，丰富语言，主动表达，乐意交谈，无任何拘束感。
二、通过区角活动，给孩子创设语言交往的条件
喜欢游戏的孩子的天性，区角活动又是迎合了孩子的需求，他们在区角活动的刺激下，有许多话要说。
我根据幼儿思维的特点，组织了各种各样的区角游戏，如：喂你吃饭、快餐店、小买部、小小修理工、小
医院、收银台等。并在活动中给幼儿自主权，让幼儿自由交谈，选择角色，分配角色及活动后的区角材料
的整理等等。教师只作为组织者和引导者，而不干涉孩子的分配。从活动中看出孩子分配德不但井然有序，
而且交谈的相当快乐。
《纲要》告诉我们：以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿想法与感受，支
持鼓励他们大胆探索与表达。
我在一次次组织幼儿观察自然角里的小兔时，发现幼儿并不像我想象的那样，先观察小兔的外部特征，
然后了解小兔爱吃什么。孩子们刚来到小兔面前，一种好奇心促使他们不等老师说，便开始嚷起来，“老师，
小兔喜欢吃什么？”其他小有自以为自己说得对，便七嘴八舌议论开了，有的孩子说小兔喜欢吃青草，有的
说小兔喜欢吃萝卜，也有的说是喜欢吃肉、吃面条、啃骨头……
虽然孩子们说的有对也有错，但我不是立即干涉他们，而是始终站在孩子们的解毒理解他们，让他们
畅所欲言，最后我尽量找来刚才孩子们说的小兔爱吃的东西，喂给小兔吃，让幼儿仔细观察，并作以总结，
整个活动过程对孩子来说，不但是一个探索，而且给幼儿创设了自由宽松的语言交往环境。
三、耐心等待，满足孩子的语言交往需求。
意大利瑞吉欧教育家马拉古方齐曾谁过：“我们非常留意和尊重幼儿的时间，给予幼儿所许的时间，我
们真的需要放慢脚步，就是说我们应该等待幼儿”。
..
在我们的幼教工作中，“等待幼儿”的必要性常常被忽视，我们不等幼儿思考，便急于把现成的、可靠的答
案告诉幼儿，从而扼杀了孩子们天真烂漫的想象。
耐心等待，意味着教师不包懒孩子可以做的事，不可以自己的智慧代替孩子的智慧，对进步慢的孩子
更要耐心等待，在语言思维方法和思维水平的不同，不能以个别孩子的想法左右其他孩子是思路。如