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时，要紧扣教学目标和教学内容，提问突出知识的重难点。
第四种模式：换位思考式。实际教学中有些问题对学生来说是“非自主的”，
但那是教师在备课时没有进行角色换位，仍然以教师这一成人的感受去设计问题
而造成的。备课时，教师应努力使自己成为学生的化身，站在学生的角色地位上，
用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望，
设计好问题。
第五种模式：拓展想像式。学完课文，教师朝深处拓展，让学生展开想象，
激起学生深入学习的的趣味，培养学生丰富的想象力。如我上第二册《棉花姑娘》
2 / 15一课，在课尾，我提问：棉花姑娘会怎么感谢七星瓢虫呢?学生纷纷展开大胆的
想像力，作出了有趣的回答：“棉花姑娘会用棉花做成被子送给七星瓢虫让他冬
天盖，好暖和暖和。”我给予了学生及时有效的评价：“你真懂事，是个心怀感
恩的好孩子。”孩子听了，露出了满意的笑容。这样既培养了学生想像创新的能
力，又教育了学生做人要知道感恩。
最后不能遗漏的是，学生的积极思维与情感，需要教师有激励性的反馈语言。
例如，教师对问题回答得十分完满的学生赞一声：“你说得真好！是否可以请你
邀请好朋友再回答一次。”对以往不敢主动回答问题的学生说一句：“今天你真
行！下一个问题还是留给你回答。”对问题回答得不够完满的学生说：“你说的
虽不完全正确。但再想一想，你一定能回答得更好。”让学生们在老师的赞扬声
中感受到自己智慧的力量，体会成功的喜悦。
低年级语文课堂的有效提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之
门的钥匙。课堂有效提问既是一门科学，又是一门艺术，教师要根据课前的准备
和课堂生成的问题等变化而灵活地变化，才能在课堂实践中让课堂提问的有效性
表现得淋漓尽致，使学生真正体会到回答问题的乐趣，主动学习，把要我学转化
为我要学，关注差异，真正提高教学效果，减轻学习负担。这样的课堂提问才真
正有效。今后我会在工作中不断地努力，不断地探索，寻求出更好的教学方法。
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巧妙设计低年级课堂提问，拓展学生想象能力
——小学语文高效课堂教学论文
我从事小学语文教学工作已经有二十多年了。在长期的教学实践中，我领悟
到不同的年龄段，不同的年级，教师在课堂上提出的问题应该都是不同的，这就
叫有效提问，有效提问是教师根据学生年龄特点、认知水平、以及教材的理解和
确定的教学目标、方法而设计的。正如西方学者德加默曾说：“提问得好即教得
好。”正巧我现在教的是二年级学生，因此，我对这一年龄段的学生进行了仔细
的分析：二年级的学生好动，爱讲小话，课堂效率极差，针对这种情况，在上课
之前我首先整顿纪律，耐心地教育他们，给他们讲学习的重要性，要求他们一定
要专心听讲，或者以奖品，向谁和谁学习的方式激励他们。经过教育大部分学生
能专心听讲了，还有个别学生有点