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生创作的源泉，学生新奇的想法来源于实践，创造思维的萌
发，更取决于学生头脑中接触过的、熟悉的事物，多感才能多知。
如《手绘线条图象——物象的多视角表达》一课，让学生来写生
校园的景象，如完全写实照搬画面肯定不好看，因此，在写生中
引导学生观察的是自然中的结构、形状，要求学生用减法方式，
减去不入画的部分，补充一部分，使构图完美，意境更充实。要
求学生用夸张变形手法表现高的更高，矮的更矮，根据主观感受，
表现情趣，加强艺术感染力，这样的效果是，全班几十人的作业，
一人一模样，共性中有个性。写生提供了创作的源泉，经过艺术
概括，去粗取精，创造出的是比现实景物更有个性，更为鲜明的
形象。
2、通过动脑动手培养创造思维能力
真正美的思想最后要通过人的双手来塑造和表达，教师就应
该把学生脑海中的意象转化为形象。
如七年级《服装的色彩搭配》这课，要求学生用笔绘出各种
服装，这并不难，关键是培养学生的创造能力，
体会一下当服装设计师的滋味。在看过时装表演的录象基
——泸州市合江县榕山中学教师王行
美术新课标中指出“美术教学内容要体现时代精神，适应社会发展趋势，美术教学内容要适合学生的心理和生理
特点，注意循序渐进和趣味性，美术教学内容要有利于培养学生
的形象思维能力和发挥学生的创造性。”可是有不少老师认为：
美术课上只要让学生依葫芦画瓢，画出几张画，课堂不出问题就
行了。其实，并非这样简单，培养学生创造性思维是美术课程的
重要组成部分。创造性思维是思维活动的高级水平，即是指人在
已有知识经验的基础上，从问题中找出新关系，寻求新答案的过
程，这种思维具有新疑性、独创性、发散性。
一、创造性思维能力的培养
美术教学中，让学生进行艺术创造并非易事，因为他们完成
作业大部分是临摹，这样一年两年之后，学生的创造性思维在临
摹中逐渐减弱，已经****惯了照抄别人的模式****惯性思维占据了
学生的脑海。过去的美术教学重视知识的传授，老师教什么，学
生学什么，存在着“只许教师种瓜，不许学生栽豆”的现象。因
此，当设题让学生创作时，学生会说：“我什么也画不出来”，
“太难了”，“还是照抄课本上的吧”。出现这种状况，原因之
一就是让学生长期临摹，缺乏想象力的训练，这样发展下去，只
会使学生变成墨守成规，将来离开书本，离开学校，离开老师将
一事无成的人。故在教学中，每一节课先不急于完成作业，而应
围绕每节课的内容，尽可能多的去设想，比数量，看谁的想法最
多，最有独到之处。如装饰画中画树，可以画出春天的绿树，秋
天的红树，那么可以不可以画出蓝树、黑树呢？通过引导学生从光的角度看，从装饰寓意手法表现，学生明白了，只要画面需要，
什么颜色都可以去画，以此类推，学生敢于用多种手法表现事物，
表现内心的情感。只是一味的临摹，片面的追求艺术大师的风格，
不考虑学生的心理特点，阻碍了学生发挥创见、发现真理，创造
思维难以发挥。
二、提供培养创造思维能力的情景
创造性就像种子一样，它需要一定的环境：包括土壤、气候、
科学的灌溉、施肥，培养才能发芽、生根、开花、结果。苏联
教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深
蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究
者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”作为教育者
应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，
这将激励他们不断的
班级：国培计划（2020）——四川省农村初中美术骨干教师
短期集中培训项目班级群号： 116354215 (欢迎交流)
础上，同学们迫不及待的想动手，许多同学把对服装的变化
憧憬于设计中。好多同学根据时下流行的款式、色彩，大胆地想
象、运用夸张表现手法，设计出有主题，有自己个性的时装。然
后又用废报纸、废编制袋把自己设计的服装变成立体的时装，开
展了一次班级时装表演。通过这一课给同学提供了展示才能的机
会，学生不仅仅是动手制作，动脑构思，立意的思考