文档介绍：自我评价学****能力强
篇一：工作能力自我评价
自我评价1:
在日常工作中，本人自觉端正工作作风，紧系联系群众, 经常深入现场检查质虽规程标准的执行情况，出现工程质虽
隐患及时和施工工人交流，提出整改要求。整改到位后，能够及时总结理学家皮亚杰在谈到学生自我评价时说：“教师不承担全部评价的责任，而是鼓励儿童逐渐参与对他自己的实践成果作自我评价。 ”美国心理学家林格
伦认为：“学****任务的最有效形式，是那些具有某种内在反
馈的形式。这种反馈不需要教师经常干预学****换句话说，当学生为了看到他是在怎样进步和决定他下一步该做什么，而能够检查他自己的表现时，这样做就可以更好地促进学****在缺乏某种强化时，学****是不可能发生的。但是如果我们的目标是鼓励独立和自我教育，那么我们应当力争创造出
那种具有自我强化潜能的学****环境。 ”林格伦：《课堂教育心
理学》，云南人民出版社 1983年版，第456-457页。）美国心理学家、教育学家布鲁纳在解释其教学的反馈原则时特别强调学生对学****结果的检查，认为这是使学生的学****动机产
生于学****过程本身的一个重要条件。同时，他还指出： “教
师必须采取提供学****者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”布鲁纳：《论教学的若干原则》，《教育研究》1979 年第5 1
期。）
近十几年来，教育心理学领域十分重视元认知的研究。
美国心理学家弗拉维尔于 70年代提出元认知的概念。他认为元认知就是对认知的认识，其实质是学****者对自己的学****br/>活动的反思和调控。元认知包括三个方面的内容：一是元认知知识，它是对认知活动的个体、任务、策略的知识；二是元认知体验，即与元认知活动相伴随的情感体验；三是元认知监控，即对自己的认知活动积极地定向、调节、矫正，以期达到预期的目标。元认知研究主要关注的是人类认识的自我调控问题。近年来兴:起我自我调节学****的研究更是把自我评价看成是自我调节的一个重要组成部分。例如，齐默曼认为，当学生在元认知、动机和行为三方面积极参与到自己的学****其学****就有了某种程度的自我调节，也就是自主的学****在元认知方面，自我调节学****的学生能够对学****过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导，自我监控和自我评价。
现代教育认为学生是学****活动的主体，教育应尊重学
生、信任学生，培养学生学****的自觉性、积极性，促进每个学生全面的发展。现代教育评价主张把被评者的自我评价作为整个评价过程的预评价阶段，注重将被评价者自我评价的
意见与评价者的检查、评价有机地结合起来。而且外部的评价最终还是要通过学生的、自我评价起作用的。
三、学生学****自我评价的内容和方法
知识掌握的自我评价
在学****新知识之前，应自评一下自己是否具备一定的知识，学****之后，可依据美国心理学家布卢姆对认知的分类，从记忆、领会、应用、分析、综合等方面来评估自己对知识的学****情况。将知识点与目标得分率制成简易图表，就可一目了然地知道自己学****上的优势与不足。此外还可从以下几
方向分析自己的情况：？
能否将新学知识和已有知识联系起来？识举一反三、触类旁通？知识？
学****动力的自我评价
学****动力有内在动力与外在动力之分。自我评价表要对
内在动力进行分析、判断。包括：？有无长远日标和近期目标？
心？？
布、认真？？
困难的勇气和毅力？、持久？等。
学****策略的自我评价
是否有计划地安排学****活动？
时间？？、教师合作
学****?
否及时复****当天的功课并完成作业？
能认真分析原因，拟定补救措施？？是否给自己出检测题？，保证学****活动的顺
利进行？？
结自己或借鉴他人好的学****方法和经验？
常回忆、反思吗？等等。
学****能力的自我评价
学****能力的评价可从以下几个方面进行：
：包括感知能力、阅读能力、搜集
资料的能力等;
加工、应用、创造信息的能力：包括记忆能力、思维能力、表达能力、动手操作能力、创造能力等；
学****的调控能力：包括确定学****目的、制定和调整学****计划、培养学****兴趣、克服学