文档介绍：罗布泊消逝的仙湖教学目标 1 、了解报告文学的文体特征 2 、了解罗布泊消逝的原因,理解作者强烈的忧患意识 3 、引导学生运用设问、概括提要的方式理清行文思路,整体把握课文内容,培养学生概括要点和语言表达的能力。 4 、联系现实,思考关注环境问题,培养学生分析问题、解决问题的能力。教学重点 1 、了解罗布泊的过去和现在,并归纳变化的原因。 2 、了解环境遭受破坏的深层原因,明确我们在以后的开发中应吸取哪些教训? 课时安排 1 课时教学过程一、导入课文那是西北地区一个曾经非常美丽的仙湖; 那是一个牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲; 那是一个充满神秘的地方,我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难; 那是一个寸草不生, 不见飞鸟, 令人恐怖的地方; 那就是罗布泊。罗布泊, 曾经是有水的, 曾经是有很多水的。一个非常美丽的仙湖, 如今却成了沙漠。是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故呢?下面就让我们一同走进曾经的仙湖——罗布泊。二、看题目: 1 、分析它给我们提供了哪些必要的信息? 罗布泊,原本是非常美丽的仙湖,如今却消逝了,成了荒漠。 2 、针对题目,你能还能提出哪些问题? 罗布泊曾是一个怎样的仙湖?什么时候消逝的?为什么会消逝?现在的罗布泊是什么样子?罗布泊的消逝带来怎样的恶果?同样的悲剧还有哪些? 三、请学生带着以上问题阅读全文,要求: 1、用笔标出各自然段的序号。 2、在书上画出有关问题的答案。(看能否用一两句话加以概括) 3、理出各内容在书中出现的次序。(此问题要求学生之间进行讨论解答) 明确:2、罗布泊过去是广阔、美丽、充满生机的湖泊, 罗布泊周边是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。罗布消逝于 20 世纪 70 年代。消逝的原因有两个: 一是 20 世纪 20 年代塔里木河曾经人为改道, 导致下游干旱缺水; 二是盲目滥用塔里木河水资源,致使下游河道干涸、罗布泊断水,生态环境彻底破坏。现在的罗布泊变成了一片死寂的荒漠,胡杨林成片死亡,寸草不生,不见飞鸟,令人恐怖。罗布泊消逝导致生态环境遭受人为破坏,迅速恶化,沙漠在扩张。同样的悲剧还有:青海湖湖水下降,陆地向湖中延伸;月牙泉水域缩小,有干涸之势。 3 、文章从今日罗布泊的荒漠景象写起,接着上溯历史上的美丽景象,然后着重说明罗布泊消逝的缘故, 又具体展现今日罗布泊的荒漠景象, 最后推而广之, 说到青海湖、月牙泉的颓势,篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁——目的。四、请学生齐读 12、 13 段,分析造成罗布泊消逝的深层原因是什么? 学生讨论:( 12、 13段) ——造成了罗布泊的消逝深层原因是人为因素。具体体现是两次改道和四个“盲目”。盲目就是目光短浅,急功近利,只图眼前利益,不顾长远利益,头脑里根本没有可持续发展的观念; 盲目就是目光狭小, 只图本地区利益, 不顾整体利益; 盲目就是不懂自然规律, 不懂生态平衡, 不懂上游将水抽干了, 下游的河道将会干涸, 周边生态环境就会严重恶化,乃至沙化。(在此处理一下文章行文的思路) 五、本文从体裁看是一篇报告文学, 它兼有新闻和文学两种特点。新闻要求真实; 文学要求形象性、抒情性。下面我们就来探究学****本文是怎样把罗布泊的今昔情景写得历历在目,把罗布泊消逝的原因说得明明白白的,为什么能使读者对罗布泊的消失痛惜不已。 1 、体味真实性。文章列举数据、叙述事实真实可靠。如: 《汉书西域传》记载了……另据史书记载…… 2 、感受形象性。(1 )对比手法集中表现在对罗布泊今昔情况进行对比。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写,显示了巨大的反差,使读者产生震撼人心的艺术力量。(2 )拟人手法如写胡杨林,“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯,似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦,又像在向谁伸出求救之手!”赋予胡杨以人的感情,怎能不令人感情激荡, 为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。如替换为“一棵棵胡杨树, 只剩下奇形怪状的枯枝”效果就差多了。如写罗布泊“站在罗布泊边缘,你能看清那一道道肋骨的排列走向,看到沧海桑田的痕迹, 你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”同样赋予罗布泊以人的感情,怎能不令人痛心? 如果替换为“站在罗布泊的边缘,你会看到一片荒漠,看到沧海桑田的痕迹”,那就逊色多了。(3 )排比如“四盲”:遗憾之情,谴责之意呼之欲出。 3 、体会抒情性 A 此时此刻, 我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心, 使我们个个心情沉重。(直抒内心痛苦而沉重的感情,有力地烘托了罗布泊的惨状,强化了生态被破坏的悲剧。) B 这出悲剧的制造者又是人! (一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果,具有强烈的谴责意味,指责悲剧制造者的盲目和愚昧) C 救救青海湖,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即将