文档介绍：金属的化学性质 教学设计（第2课时）
一·教学设计
时间
老师活动
学生活动
设计意图
利用金属和氧气的反响,建构金属活动性顺序
【复****引入】上节课，我们讨论了金属和氧气的反响，首先来回忆一下，Mg、Fe、Zn、Au这四种金属？
考虑，答复：
活动性强弱：Mg〉Zn〉Fe〉Cu
 
【追问】假设我要把这四种金属分为两类，可以怎么分?根据是什么?
考虑、讨论，并得出结果:
可分为能和盐酸、稀硫酸发生反响的金属和不能和盐酸、稀硫酸发生反响的金属两类。
为后面金属活动顺序表中出现氢元素打下根底。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
通过金属之间的置换反响，建构金属活动性顺序
【过渡】通过金属和盐酸、稀硫酸反响,可以得出金属的活动性强弱顺序。
但是,假设两种金属都是不能和盐酸、稀硫酸反响的，例如Cu和Ag，那我们如何判断它们的活动性强弱呢?
【引导】要解决这个问题，先请大家回忆一下，我们学过的知识中，有没有从铁得到铜的反响呢？
【提问】根据什么知道有铜生成？
 
 
 
 
考虑,回忆在第五单元时学过的知识，曾经做过用铁钉和硫酸铜反响的实验，反响后在铁钉外表有紫红色的铜产生。
 
颜色变化.
 
 
 
 
联络学生已有的知识，为后续探究活动做铺垫。
3。
20 min
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
【引导】我们可以用铁和铜的化合物反响，可以得到铜。那么其它的金属和金属化合物反响,是否也能发生类似的反响呢？
【提问】桌面上有哪些金属？
有那些金属化合物？它们之间是否像铁和硫酸铜一样，也能发生发应呢？我们下面就来试一试。
 
 
【学生实验】
Mg、Zn、Fe、Cu分别和MgSO4溶液、ZnSO4溶液、CuSO4溶液反响。
 
将每组实验现象填写在探究问题单3上。
培养学生实验操作才能、观察才能和同学间的协作精神.
探究问题单3：
金属和金属化合物的反响：
 
Mg
Zn
Fe
Cu
MgSO4溶液
 
 
 
 
ZnSO4溶液
 
 
 
 
CuSO4溶液
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
培养学生的从事实提取知识的才能。
【提问】是不是所有的金属和金属化合物都能发生反响?
联络Mg、Zn、Fe、Cu活动性强弱,观察一下，可以发生反响的金属和金属化合物之间存在什么关系？
 
观察、考虑：
 
活动性强的金属把活动性弱的金属，从它的化合物是水溶液中提取出来。
【过渡】下面，就请大家根据这个结论，设计实验来证明Cu、Ag的金属活动性强弱。
【提问】你设计出了什么样的方案?
通过什么现象，说明谁的活动性强?
【演示实验】Cu＋AgNO3溶液
看到什么现象？说明了什么？谁的活动性强?
小组讨论,设计实验方案，
 
答复:
A组：Cu＋AgNO3溶液
 
B组：Ag＋CuSO4溶液
 
考虑，答复：
活动性强弱：Zn>Cu〉Ag
 
 
培养学生利用知识解决实际问题的才能.
 
总结前三个金属活动性顺序
3 min
【小结】我们今天讨论了几种金属的活动性强弱，能否将这些金属按活动性强弱的顺序排列？
【讲述】科学家通过更多类似的实验,总结出了更多金属的活动性顺序。
【展示】金属活动性顺序
 
 
总结、答复：
金属活动性：
Mg〉Zn〉Fe〉Cu>Ag〉Au
 
开展学生分析、归纳、综合进展信息处理的科学方法和才能。
课后考虑
 
【设问】这个顺序和我们得出的顺序是否相符？还发现了什么问题？
为什么会出现H呢?它又为什么会排在这个位置呢？这个问题留待下节课来讨论。
 
观察,识记
答复：
在金属活动性顺序表中出现了非金属元素：
 
 
为下节课留下铺垫。
1 min
 
H
二、教学设计说明
建构主义认为，学生是认知的主体,是教学的中心，教学要以学生主动构建过程为核心,要充分考虑学生的原有根底，并和学生的原有经历严密结合,这样才能保证教学内容适宜学生,并能被学生吸收到他们的知识构造中，使他们逐步建立完善的知识构造。根据这样的原那么，这节课在整体设计上，采用多层次的探究,力求让学生完成对“金属活动性顺序”这一知识的主动建构。
金属和氧气的反响，是学生在日常生活中可以感受到的,对学生来说最熟悉，根据反响所需条件的不同,学生很容易就能得出这四种金属的活动性强弱。但是，Zn、Fe之间的活动性强弱通过这个性质，就很难做出判断。这样就激发了学生的求知欲,使学生顺利进入中等层次,,新的