文档介绍：随笔感言《圆的认识》
1、  表达主体和主导作用的统一。
《课程标准》指出学生是数学学****的主人，老师是数学学****的组织者、引导者、合作者。
本节课的教学，学生在充分画圆和折圆观察后老师提出问题：请同学们仔细观察手中的圆，你发现了什么?引随笔感言《圆的认识》
1、  表达主体和主导作用的统一。
《课程标准》指出学生是数学学****的主人，老师是数学学****的组织者、引导者、合作者。
本节课的教学，学生在充分画圆和折圆观察后老师提出问题：请同学们仔细观察手中的圆，你发现了什么?引导学生先自己尝试发现，老师和学生互动交流，充分体会半径和直径的关系，而不是老师一味的讲授，学生亲自动手操作感知，而不是老师演示、学生观察。学生和学生、老师和学生之间互动交流，充分表达了学生的主人翁地位和老师的主导地位。
2、  借助活动创设问题情境，进步学生自主探究才能。
建构主义认为，数学的知识、思想和方法，不应是通过老师的传授获得，而应是学生在一定情境下,借助老师的引导，通过自身有意义的学****活动而主动获得的。因此，在本节课中让学生自己去创造一个圆,通过小组合作，利用他们原有的生活知识经历,和多种工具创造圆，极大地调动了学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参和到探究新知识的活动中,通过学生自己动手、动口、动脑等理论活动，使外部的学****活动逐步内化为学生自身内部的智力活动，通过全方位的学****活动，促进学生知识和才能的协同开展.
3、  表达数学联络生活。
《课标》指出：“人类生活和数学之间的联络应当在数学课程中得到充分表达",同样这样的联络也应当在数学教学中得到充分的表达。本课集中表达在两个教学环节上：第一是“让学生用各种不同的方法创造圆”这个环节。因为学生在认识圆之前，已经对圆有大量的生活经历，所以让学生想出各种方法得到圆，就能使学生感受到圆其实离我们生活很近，它就在我们的身边；第二个表达是在教学的最后，在学****了圆的相关知识后，让学生来说说车轮为什么设计成圆形。此环节的意图就是要让学生在看到生活中的圆时才能所能及地对这些生活现象利用数学知识来作出解释。这样就更加深了对圆的认识,并培养了学生应用数学的意识.