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初中物理课堂教学反思
初中物理课堂教学反思
老师的职责不仅是传递学问，更是鼓励学生去思索、理解和创新。为了适应新课改，老师的角色至少要发生这样的改变：由传统的学习者转化为探究者，由传授者转学方法的运用使学生获得了学问。例如： 限制导体的长度和材料不变，探究导体电阻与横截面积的关系。为了探究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关，保证压力一样时，探究滑动摩擦力与接触面粗糙程度的关系等。反过来，通过这些学问的获得使我们驾驭了一种学习物理的科学的方法。在我们遇到类似的新的物理问题时能运用这些方法去认知、去驾驭、去解决。所以说驾驭物理学科的科学方法是物理教学中智能造就的重要组成局部。
3、课堂教学过程中师生互动的反思
课堂教学要以学生为主体，老师的教是为了学生的学，课堂教学目标是否落实，主要从学生自己相识和开展的学习活动中表达出来，因此课堂教学必需以学生为主体、以师生互动为根底，以老师为主导，变教为诱，变学为思，以导促学，养成乐学、活学、易学和会学，主动构建自我完善到自主性过渡。师生在课堂教学中要建立同等、友好、相互敬重、相互信任、相互协作的师生关系，形成教学相长的民主和谐的气氛，这里关键是老师的教学民办法识，老师要放下架子，充分信任和敬重每位学生，只有这样，学生的特性才能得到充分的开展。课堂教学的目的要从学问传授，实力造就、特性开展、身心协调等考虑，突出素养的全面提高。师生互动教学模式：按诱动→互动→导动→自动→创新过程，组织教学，目的是激起爱好，学会思索，协同合作，造就良好学习习惯，造就创新精神和缔造实力，为终身教育打好根底。如我在初三探究《液体内部压强》这一章，液体内部压强与那些因素有关教材上是老师演示的试验，此时此刻请学生来演示，此时讲台上是他们朝夕相处的同学，是他们中的一份子，台上台下的距离一下子拉近，同学们都显得特别关怀，都能用心致志看同学的演示，他们都会为台上的精彩之处感到开心，有时也会为同学的失误而惋惜，并会从台下传来窃窃私语，提示或宽容的笑声，此时台上台下交融一片。同学们在开心的心态下不知不觉地主动参加了学问的形成过程，更表达了课堂教学中学生的主体作用，而老师却能在畅通的信息中真正做到以诱达思，以导促学。
4、课堂练习设计的反思
课堂练习的主要作用是通过练习后，学生获得详细的进步或开展。这些练习能激发学生主动参加的欲望，有助于进一步造就学生缔造性思维;同时练习应当是练习内容和练习形式的统一，驾驭学问和造就实力的统一，练习量、练习时间和练习效率的统一。那种靠大量的反复练习让学生驾驭学问的练习和那种只让学生驾驭学问而无视学生实力开展的练习不是好练习。老师在设计课堂练习时要留意以下几个方面：
(1)练习要有针对性和代表性。课堂练习要典型精练，练习不在乎多，而在于典型、在于精。由于课堂练习的时间不长，所以必需设计一些紧扣教学要求、典型性、启发性的题目，使学生不但将学问熟化，而且要使学生到达驾驭解决一类问题的根本方法及规律，加深对相关学问的区分和理解，使学生能有效利用时间进展适当的练习从而学问点得到稳固提高，使学生轻松取得满足成果，感受学习的乐趣。
(2)课堂练习可以分为三个梯度：A组题、B组题和C组题，使学生逐步将学问层面对深推动。A组题为一些紧扣课本内容的效仿性题目，给出的数据尽量简洁，以给大多数学生娴熟操作、内化学问为目的。B组题为一些有点敏捷性、综合性的跳一跳，够得着的题目，主要还是要照看大多数学生。 C组题为一些策略型的题目，使有实力的学生有充分发挥他们机灵才智的天地，使他们刚好将学问强化。
(3)老师设计课堂练习时，应适时地变换练习的形式，不行一模一样，使学生产生乏味感，如以不同的角度，采纳不同的形式，形成多样化的练习。以到达敏捷运用学问的目的，这样不仅可以调动学生的学习爱好、学习踊跃性，而且有利于学生情境的创设。