文档介绍：案例 1
角色游戏案例：分食物
沙池里，妮妮用铲子快速地将沙池表面上的干沙拨开，从底下挖
出湿沙，一铲一铲装进一个盆子里，装满后又用铲子将盆里的沙拍紧，
再装，再拍紧，直到满满的、紧紧的。然后快速地将
东东说：“我来数数这堆夹子有多少颗？” 他一一对应地用手点数着夹子， 1，2，3，4，5---------20 颗，他将目光投向了我说： “园长妈妈， 20 颗，对吗？”我
笑了笑，反问道：“你们觉得呢？”洋洋立即说： “我来检查检查”，他先点数出 10 颗夹子放在一旁，又点数出 10 颗夹子放在另一旁，然后说； “10 颗加上 10 颗等于 20 颗”。仔仔又抢着说：“我会 2 个 2 个地数”，他用按群计数的方式数出
了 20 颗夹子。洋洋又说：“我 5 个 5 个地数”，最后也数出了 20 颗。三个孩子高兴地说，有 20 颗夹子。
一一对应点数、 20 的分解，按群计数（ 2， 5）
案例 5：
夹玻璃珠
操作区：几个男孩在玩弄夹玻璃珠的材料，喆喆向老师告状：“老师，他们几个不好好夹珠子，用手拿着玩。 ”老师走过去，只见他们把几个碗都倒扣着，手里抓着珠子往碗底里放呢。很生气地把
碗放正说：“好好夹珠子，看谁夹得又快又好。 ”
孩子们慢吞吞地用筷子把玻璃珠夹到碗里。等老师走后，他们又重新把玩倒扣过来，把珠子往碗底里放，极其小心翼翼地不让珠子掉下来，还数着珠子，看谁放的多。突然发现老师又向这里走来，赶紧把碗正过来，将珠子放到碗里，离开了操作区。
案例 5：
一个教师的困惑
我发现幼儿总是喜欢一些区域和不喜欢一些区域。令我十分困惑的是，凡是我花了功夫精心创设的活动区环境，却是幼儿却最不感兴趣的区域，表现为选择率最低，逗留的时间短。由于我尽可能地将学****目标融入了这些活动区的操作材料中，所以当幼儿不选择这些材料时，我很着急，则不停地引导这个去，引导那个去，因为那是一些很重要的操作活动，是为实现某些必要教育教学目标而设计的。
我不知道有什么办法能让幼儿既实现我们的目标，又能满足幼儿的兴趣呢？
案例 6：:
动物园的围栏
建构区：圆圆正在用小积木为小动物搭建一个动物园的围栏，
围栏两边靠墙不用积木来搭，一边全都用了红色的积木，另一边
他用了“红—黄—红—黄—红—黄的规律来搭，但是搭到最
后一段的时候，红色和黄色的积木没有了，他犹豫了一下后，开
始不加选择地使用各种颜色随便搭。老师看到了
观察记录的核心是观察分析幼儿的发展
对个体幼儿单次的观察记录
案例 1：“编织机”
观察时间：
观察实录：幼儿 B 进入美工区，拿起了新投放的材料“编织机”开始“编织” 。她先把黄色编织带有序的从上到下的纵向编织好，然后开始从左往右的横向编织起来。她横向编织第一根是以 ABABAB 的方式编织，直到编了一半 7 跟左右她都是采用统一的 ABABAB 的方式编织。老师来到她身旁，拿起一根编织带，一边说：“我想这样编，可能会出来不一样的效果。 ”一边在编织机上以 BABABA
的方式编织起来。幼儿 B 看到老师的编织方式后，她也开始了调整：先编了 2 根和老师一样的 BABABA 方式，接着还自己创新编织了 3 根 ABBABB 的方式。观察分析：，以平行指导的方式介入，在“我想这样编” 的过程中，用不一样的 BABA 编织方式，去影响身旁的幼儿 B，既没有打断幼儿的操作，又自然的拓展了幼儿的思路。。在老师的影响下，孩子模仿了老师以 BABABA 的方式编织，不仅如此，后来孩子还拓展出了 ABBABB 新的方式进行编织。
对个体幼儿持续的观察记录
案例 1：磁铁磁性能穿过纸板吗
观察对象：文文
观察时间： .
记录者：李玉玲