文档介绍：
各学科核心素养
数学 数学抽象
数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学探究对象的思维过程。主要包括：从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从：收集数据，整理数据，提取信息，构建模型对信息进展分析、推断，获得结论。
数据分析是大数据时代数学应用的主要方法，已经深化到现代社会生活和科学探究的各个方面。
在数据分析核心素养的形成过程中，学生能够提升数据处理的实力，增加基于数据表达现实问题的意识，养成通过数据思索问题的****惯，积累依托数据探究事物本质、关联和规律的活动经历。 物理 物理观念
从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的根本相识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。 科学思维
从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的相识方式，是基于经历事实建构志向模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出缔造性见解的实力与品质。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。 试验探究
提出物理问题，形成猜测和假设，获得和处理信息，基于证据得出结论并做出说明，以及对试验探究过程和结果进展沟通、评估、反思的实力。“试验探究”主要包括问题、证据、说明、沟通等要素。 科学看法与责任
在相识科学本质，理解科学·技术·社会·环境〔STSE〕的关系根底上渐渐形成的对科学和技术应有的正确看法以及责任感。“科学看法与责任”主要包括科学本质、科学看法、科学伦理、STSE等要素。 化学
宏观辨识与微观探析
能通过视察、辨识必须条件下物质的形态及改变的宏观现象，初步驾驭物质及其改变的分类方法，并能运用符号表征物质及其改变；能从物质的微观层面理解其组成、构造和性质的联系，形成“构造确定性质，性质确定应用”的观念；能依据物质的微观构造预料物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的改变。
改变观念与平衡思想
能相识物质是在不断运动的，物质的改变是有条件的；能从内因和外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学改变，关注化学改变中的能量转化；能从不同视角对纷繁困难的化学改变进展分类探究，逐步提醒各类改变的特征和规律；能用对立统一、联系开展和动态平衡的观点考察、分析化学反响，预料在必须条件某种物质可能发生的化学改变。 证据推理与模型认知
能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其改变提出可能的假设；基于证据进展分析推理，证明或证伪假设；能说明证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所须要的证据和找寻证据的途径；能相识化学现象与模型之间的联系，能运用多种模型来描述和说明化学现象，预料物质及其改变的可能结果；能依据物质及其改变的信息建构模型，建立解决困难化学问题的思维框架。 试验探究与创新意识
发觉和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化试验方案，完成试验操作，能对视察记录的试验信息进展加工并获得结论；能和同学沟通试验探究的成果，提出进一步探究或改良试验的设想；能敬重事实和证据，不迷信权威，具有独立思索、敢于质疑和批判的创新精神。 科学精神与社会责任
具有终身学****的意识和严谨求实的科学看法；崇尚真理，形成真理面前人人同等的意识；关注与化学有关的社会热点问题，相识环境爱护和资源合理开发的重要性，具有可持续开展意识和绿色化学观念；深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，赞许化学对社会开展的重大奉献，能运用已有学问和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊，勇于担当责任，踊跃参加有关化学问题的社会决策。 生物 生命观念
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