文档介绍：
因数与倍数教学反思
篇一：《倍数与因数》的教学反思
《倍数与因数》的教学反思
《倍数与因数》是北师大版五年级数学上册第四单元《倍深度不够，出现了许多错误。
。对于限制课堂教学的力度把握较好，但对于课堂教学中生与师的对话环节不够奇妙、敏捷。有时因为不留意对学生回答下列问题的确定方式，可能损伤了学生接着思维和提问的志气。
小魏小学
梁继大
篇二：五年级数学《因数和倍数》教学反思
五年级数学《因数和倍数》教学反思
五年级数学《因数和倍数》教学反思 《因数和倍数》是人教版小学数学五年级下册其次单元的起始课，也是一节重要的数学概念课，所涉及的学问点较多，内容较为抽象，对于学生来说是比拟难驾驭的内容，在这样的前提下，如何能充分发挥学生的主体作用，让他们自主探究，自己感悟概念的内涵，并敏捷地运用“先学后教”的模式，到达课堂的高效，在课堂中我做了以下的尝试。 一、领悟意图，做到用教材教。 我觉得作为一名老师，重要的是领悟教材的编写意图，敏捷的运用教材，让每个细微环节都能发挥它应有的作用。如教材是利用了一个简洁的实物图〔2行飞机，每行6架；3行飞机，每行4架〕引出了要探究的两个乘法算式“2×6=12，3×4= 12”干脆给出了“谁是谁的因数，谁是谁的倍数”的概念。这样做目的有二：一是渗透了从乘法算式中找因数倍数的方法，二是利用数与数之间的关系明确的看到因数倍数这种相互依存的关系。 但这样做仍不够开放，我是这样做的：课始并没有出示主题图，干脆提出问题：“假如有12架飞机，你可以怎样去排列？”学生除了能想到图中的两种排法还能得到第三种，这样做是用开放的问题做为诱因，使学生得到“2×6=12、3×4=12、1×12=12”三个算式，而这些算式不仅能够清楚地表达因数倍数间的关系，更是后面“如何求一个数的因数”的方法的渗透和引导。看来敏捷的运用教材，深放领悟意图，才能使教学更为轻松、高效！ 二、模式运用，做到敏捷自然。 模式是一种思想或是引子，面对不同的课型，我们应当大胆尝试，不断的积累经历，使模式不再是僵化的，机械的。只要是能促进学生实力形成的东西，我们不能因为要运用模式而把它们淡化，反之，应当想方设法，在不知不觉中表达出来。 如本课中例1是“求18的因数有哪些”，例2是“求2的倍数有哪些”教材的设计已经能够表达学生自主探究学问的轨迹，那我们何不通过一句简短的过渡语让学生进入到下面的学****中呢？而没有必要非要设计出两个“自学指导”让学生按步就搬地往下走，而且让学生比照着去感受一个数“因数和倍数”的求法的不同，比先学例1再学例2的方式更简单让学生发觉不同，得到方法，加深对学问的理解，同时也更加表达了学生的自主性，这才是模式的真正目的所在。内涵比形式更重要，发觉比引导更有效！
篇三：其次单元因数与倍数教学反思 3月
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